Начало обучения в школе - это новый жизненно-важный промежуток для ребенка. Именно первый год пребывания ребенка в школе является одним из самых непростых, требующий больших затрат физических, психо-эмоциональных и одновременно большой умственной работы. В этот период резко меняется образ жизни ребенка, значительные изменения претерпевает его психика, начинается адаптационный процесс налаживания контактов со сверстниками и учителями. Испытывая большой стресс, дети по-разному адаптируются к школе. Задача учителя в этот период - создать такие условия в организации процесса обучения и общения, которые позволили бы прогнозировать последовательное развитие адаптивных возможностей ребенка.
Школьника, который успешно соблюдает всю школьную систему норм правил и поведений считают хорошо приспособленным к условиям школы. Адаптация такого ребенка происходит без серьезных последствий, таких как ухудшение здоровья, самооценки себя как индивида и т. д. Процесс успешной адаптации вне зависимости индивидуальных характеристик школьника длится около 1,5 месяцев, у проблемных детей он соответственно затягивается.
Существует несколько степеней адаптации: 1) первая - как самая легкая происходит в наиболее щадящих формах и при минимальных затратах сил детского организма; 2) вторая - происходит в средней форме и отмечается ухудшением самочувствия, состоянием переживаний, тревог; 3) третья - самая тяжелая проходит в состоянии постоянного стресса и заболеваний школьника и длится около года, что подрывает силы организма и приводит впоследствии к проблемам со здоровьем ребенка и как результат падает успеваемость в школе. Именно это приводит к дезадаптации поведения, которая складывается под влиянием ряда факторов.
Наиболее значимым представляется семейный фактор: недостаточная подготовка ребенка к началу обучения, плохое руководство родителей по отношению к ребенку. Со стороны родителей требуется активизация внимания по отношению к ребенку, включающая психологическую поддержку и создание положительного эмоционального фона в семье, который создает доверительные отношения с обеих сторон.
Во-вторых, низкий профессионализм и личностные качества учителя. От уровня успешности адаптации в школьный процесс зависит выбор учителем адекватной методики преподавания, модели поведения, но самое главное - это учет физиологических и индивидуальных особенностей ребенка. В отношении линии поведения учителю важно не выделять кого-то конкретного из школьного коллектива, относится ко всем одинаково.
В-третьих, низкие коммуникативные возможности ребенка. Такие проблемы встречаются у детей, которые с детства были ограничены в общении со сверстниками и большее время проводили в домашних условиях. Впоследствии такие дети ждут такого же благоприятного отношения от своего школьного коллектива и учителей. В результате, ожидания ребенка и реальность жизненных ситуаций оказываются разными, не в пользу последнего.
В-четвертых, физическое здоровье школьника. Часто болеющие дети испытывают ряд трудностей, таких как быстрое утомление, снижение уровня работоспособности, что в итоге приводит к низкой успеваемости.
Дезадаптация проявляется в повышении частоты заболеваний, снижения успеваемости и дисциплины. Неадекватное применение программ для коррекции данной проблемы приводят к постоянному отставанию в школе. В поведении появляются негативные составляющие, приводящие к частым конфликтам. Выделяют такие составляющие, как показатель дезадаптации поведения: агрессивность, неполноценность, различные расстройства в эмоциональном плане, не сосредоточенность, уединенность, непосещение уроков и т.д.
Преодолению перечисленных проблем помогают занятия комплексные занятия музыкой, в частности певческой деятельностью. Необходимо использовать два направления, которые дополняют друг друга. Первое - это использование коррекционного и одновременно развивающего процесса воспитания школьников средствами певческой деятельности, формирование музыкальной культуры. Второе - психо-эмоциональная коррекция с использованием музыкотерапии как средства для достижения поставленной цели. В эмоциональном плане музыка, сочетая в себе общий мелодичный музыкальный фон с сопутствующим гармоничным звучанием звуков, благотворно сказывается на положительном настроении и преодолении депрессии.
В итоге происходит процесс физического и психо-эмоционального выздоровления, повышения самооценки и уровня мотивации к обучению и достижению поставленных целей, умению творчески подходить к решению своих проблем. С помощью коррекционно-развивающего процесса, формируется культура школьника, развиваются музыкальные способности и творческое воображение, а главное - формируются хорошие коммуникативные возможности - умение слушать себя и других, работать и существовать в коллективе.
Ценность музыки, заключается, прежде всего, в том, что она может передать всю палитру человеческих переживаний, выразить основную идею и донести до слушателя глубокий смысл, содержащийся в исполняемом произведении. Для музыкально-личностного развития ребенка необходимо воспитание интереса и любви к музыке, а также воспитание эмоциональной отзывчивости как основы эмпатии - сопереживания и сочувствования окружающим.
У младших школьников наиболее ярко выражено творческое начало во всем, что касается передачи интонаций, подражании различным образам. Творчество дает неизведанные возможности и позволяет открыть что-то новое для себя.
Музыкально-творческая деятельность включает в себя пение и игру на музыкальных инструментах, движение под музыку. С помощью музыкально-творческой деятельности развиваются творческий потенциал и музыкальные способности, импровизация, умение принимать самостоятельные решения и решать различные поставленные задачи. Также развиваются музыкальные навыки, чувство ритма, умение двигаться под музыку и чувствовать себя свободно.
На уроке музыки для младших школьников все задания даются в виде игрового элемента и включают пение и сочинение простых мелодий, оценке прослушанного материала. Все это содействует самовыражению детей в музыке.
Для того чтобы ребенок научился сочинять простейшие мелодии необходимо развивать музыкальные способности. Также требуются творческое воображение, умение принимать решения в любых ситуациях. В младшем школьном возрасте следует начинать с простейших творческих заданий, постепенно усложняя их в будущем.
Все перечисленные виды деятельности способствуют развитию качеств работы в коллективе и развивают навыки коммуникации.
Большое влияние на процесс адаптации играет пение, которое имеет глубокое воздействие на сферу жизнедеятельности человека, так как является естественным процессом. Оно исходит из глубины души человека и производит незабываемое впечатление у слушателей, вызывая эмоциональный отклик и сопереживание у слушателей. В итоге, наряду с формированием культуры школьника, происходит одновременно и коррекция уже существующих проблем. Пение также мотивирует детей, помогает налаживать контакт с окружающими и помогает добиться уверенности в себе, что тоже немаловажно.
Пение же, в частности как один видов коллективной деятельности, дает уникальный шанс научиться держать себя на публике. Наиболее показательно в этом плане хоровое пение как вид коллективной творческой деятельности. Оно объединяет детей в один коллектив, появляется чувство локтя, что способствует развитию умения решать поставленные задачи вместе, понимать и слышать друг друга.
Пение - это сложный процесс, в котором задействован не только голос, но и весь организм. Занятия пением способствуют развитию певческих навыков, с помощью которых учащиеся учатся правильно дышать, держать осанку во время пения, правильно говорить, чувствовать себя свободно на публике и умению доносить до слушателя свои мысли и эмоции. В итоге весь учебный процесс положительно влияет на уровень здоровья школьников, снижает утомляемость, развивает усидчивость и раскрепощает наиболее замкнутых детей.
Певческая деятельность является эффективным способом преодоления процесса дезадаптации поведения школьников. Одним из путей является использование адаптационных возможностей вокалотерапии (В.П. Морозов, С.В. Шушарджан и др.). Ее терапевтическая роль заключается в снятии эмоционального напряжения, уменьшении накопленных отрицательных эмоций. Наиболее эффективно ее использование в групповых занятиях, так как здесь наиболее ценно взаимодействие детей в коллективе, что помогает учиться налаживать контакт между участниками пения.
Вокальные упражнения, основанные на пропевании различных сочетаний звуков, благотворно влияют на общее физическое и психическое состояние (А.И. Попов). Доказаны возможности вокалотерапии как метода благоприятного влияния на психо-эмоциональную сферу, как слушателей, так и исполнителей (В.П. Морозов), а также ее роль как механизма, способствующего раскрытию адаптационного потенциала организма (С.В. Шушарджан).
Большое значение имеет и понимание психо-эмоциональных возможностей певческой деятельности. Поскольку способность к певческой деятельности присутствует практически у всех людей, то навыки пения требуют лишь развития: каждый рожденный звук дает свою вибрацию, которая в ответ распространяется в организме и в результате взаимообмена рождает душевное равновесие (Д. Е. Огороднова).
Наиболее плодотворно в решении дезадаптационных проблем участие в хоровом пении, как наиболее доступном коллективном виде творчества. В хоровом пении можно ввести основы вокалотерапии, используя ее в вокальных упражнениях для формирования и развития основных вокальных навыков в ненавязчивой игровой форме. В занятии пением полезно использование песен разного характера, которые помогают школьнику решать различные поставленные задачи, развивают самостоятельность и творческий потенциал, при этом школьник развивается в умственно-физическом плане.
Таким образом, певческая деятельность может считаться одним из важнейших педагогических средств, способствующих преодолению дезадаптации детей в младшей школе. В силу своих особенностей она способствует повышению самооценки, уровня мотивации к обучению и достижению поставленных целей; развитию умений и навыков творческой деятельности; формированию культуры и коммуникативных способностей школьника; развитию музыкальных способностей и творческого воображения.
Рецензенты:
Рапацкая Л.А., д.п.н., профессор, заведующий кафедрой музыкознания и музыкального образования ФГБОУ ВПО «Московский государственный гуманитарный университет им. М.А. Шолохова» Минобрнауки России, г. Москва;
Козьменко О.П., доктор культурологии, профессор кафедры музыкознания и музыкального образовании ФГБОУ ВПО «Московский государственный гуманитарный университет им. М.А. Шолохова» Минобрнауки России, г. Москва.
Библиографическая ссылка
Сумарокова Н.С. ПЕНИЕ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СРЕДСТВО ПРЕОДОЛЕНИЯ ДЕЗАДАПТАЦИИ ПОВЕДЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ // Современные проблемы науки и образования. – 2015. – № 1-1. ;URL: https://science-education.ru/ru/article/view?id=17651 (дата обращения: 19.04.2024).