Сетевое издание

Современные проблемы науки и образования

ISSN 2070-7428

"Перечень" ВАК

ИФ РИНЦ = 1,006

• Авторы
• Резюме
• Файлы
• Ключевые слова
• Литература

Федотова Г.А. 1 Громова Н.М. 2 Якубов Б.А. 1

---

1 ФГБОУ ВПО «Новгородский государственный университет имени Ярослава Мудрого» Министерство обра-зования и науки РФ

2 СПК (ф) НовГУ

На основе анализа существующей практики привлечения социальных партнеров к управлению образо-вательного учреждения выявлена недостаточная их ориентация на продуктивное взаимодействие субъ-ектов образовательного процесса и общественности в решении социально-значимых для них проблем. Раскрыта сущность понятий «общественно-государственное управление» и «государственно-общественное управление». Определена ценностно-целевая установка общественно-государственного управления образовательными системами. Выявлены принципы и признаки продуктивного обществен-но-государственного управления. Предложены мероприятия, обеспечивающие снятие объективно суще-ствующих затруднений в процессе становления общественно-государственного управления образова-тельным учреждением. Доказано, что эффективность системных изменений и инновационных процессов в образовании может быть достигнута в процессе созидательного сотрудничества гражданских институ-тов и государственных органов управления.

Статья в формате PDF

117 KB

инновационное развитие

функции общественных органов управления

субъекты управления образованием

задачи

цели

принципы

общественно-государственное управление

управление образованием

1. Акинфиева Н.В., Владимирова А.П. Государственно-общественное управление образовательными системами: Учебно-методическое пособие. Саратов, - 2006.

2. Воронкова Н.В. Современные теоретико-методологические подходы к изучению взаимо-действия гражданского общества и государства // Юридическая ответственность: проблемы теории и практики: Сборник научных статей. - Уфа: Восточный университет, 2006. - С. 30-35.

3. Митин С. Г., Омарова Н. Ю. Инновационные подходы к внедрению социально-ориентированного управления российским предпринимательством // Известия СПбГАУ № 28. - 2012. – С. 149-154

4. Новиков Д.А. Методология управления. – М.: Книжный дом «ЛИБРОКОМ», 2012. – 236 с.

5. Петрова М.П. Тенденции развития государственно-общественного управления образова-нием в РС (Я)// Менеджмент в образовании, 2005. - №2(11). – С.30-35.

6. Реморенко И.М. Разное управление для разного уровня. – СПб.: Агентство образования сотрудников, 2005. – 368 с.

7. Федотова Г.А. Деятельность менеджера в становлении организации как обучающейся // // Известия СПбГАУ. 2012.- № 28, С. 174 – 178.

8. Яценко Н.Е.Толковый словарь обществоведческих терминов. – СПб: Лань, 1999. – 615 с.

Актуальность исследования проблемы государственно-общественного управления образованием связана с социально-экономическими и социально-политическими изменениями в мировом пространстве: переход на инновационный путь развития, выделение в качестве приоритета развитие человеческого капитала и существующими объективными противоречиями в образовании. К основному противоречию относится расширяющиеся процессы включения социального партнерства в деятельность образовательных учреждений и недостаточно выраженной ориентацией продуктивного взаимодействия субъектов образовательного процесса и общественности в решении социально-значимых для них проблем.

В данном контексте в качестве концептуальной основы управления современным образованием можно определить следующие теории: теория «прогрессирующего образования» (Д.Дьюи) (рассмотрение обучения и развития в единстве, причем обучение, опираясь на актуальность развития, опережает и стимулирует его) [3]; теория качества жизни (качественная сторона удовлетворения материальных, духовных и социальных потребностей людей) [8] и теория «обучающейся организации» и «обучающегося сообщества» (создание условий для развития образовательной активности человека на протяжении всей жизни и системы непрерывного обучения, при которой каждый человек может получить необходимые ему знания в нужный момент, а не впрок, то есть «образование через всю жизнь») [7]. Реализация ведущих идей данных теорий будет способствовать повышению образовательной активности общества, развитию практики общественной самоорганизации, созданию механизмов общественного контроля образовательной практики и влияния на выработку государственной образовательной политики путем общественной экспертизы, а также созданию условий для инновационного развития образовательного учреждения.

Государственно-общественное управление мы рассматриваем как управление, в котором оптимально сочетается деятельность субъектов управления государственной и общественной природы. Государственно-общественное управление образованием предполагает согласованное взаимодействие между государством и обществом в решении различных вопросов образования, связанных с возможностью ответственно и результативно влиять на образовательную политику, принятие управленческих решений, участие в выполнении ресурсно-обеспечивающих функций, создании здоровой социальной среды для всех субъектов образования.

В условиях развития демократии и расширения практики соуправления система образования всё больше опирается на общественные организации и сообщества, что предопределяет возникновение общественно-государственного управления образованием, необходимость которого обусловлена рядом факторов: усиление открытости образовательных систем; уменьшение степени централизации управления образованием; повышение роли функции обеспечения инноваций в системе образования; переход к договорным отношениям; растущие потребности общественности в управлении системой образования и развитие общественных инициатив в сфере образования; создание «горизонтальных» управленческих структур; необходимость формирования «гражданского заказа» на качество образования [1].

Общественно-государственное управление - управленческая деятельность, осуществляемая структурами гражданского общества - добровольно сформировавшимися объединениями, ассоциациями и организациями граждан, проводящих общественную образовательную политику на основе демократических процедур самоуправления и соуправления. Эти объединения создаются по желанию самих граждан, свободны от правительственного контроля и могут на него воздействовать.

При этом под общественностью мы понимаем организованные структуры, отражающие интересы социальных групп в области образования и не подчиненные органам управления образованием, к которым относятся:

• объединения работодателей, творческие союзы, научные учреждения; ассоциации педагогов-исследователей и выпускников;
• структуры, обеспечивающие систему образования определенными ресурсами за счет внебюджетных источников (попечительские советы, проектные группы, исследовательские лаборатории, временные научно-исследовательские коллективы и др.), которые могут быть постоянными (ассоциации, союзы, советы, некоммерческие партнеры), так и временными (собрания, совещания, конференции).

При общественно-государственном управлении реально реализуются культурно-образовательные ценности: признание широкого круга прав и свобод детей и взрослых в сфере образования; участие в различных органах соуправления и местного самоуправления при обсуждении и инициировании предложений в сфере образования. Доминирование общественно-государственных форм управления создаёт условия не только для проявления высокой активности членов сообщества и их заинтересованного участия в деятельности, но и для самоорганизации и самореализации сообществ. Для образовательного учреждения - инновационное развитие за счет гибкого реагирования на потребности различных субъектов общественно-государственного управления.

Задача демократизации управления образованием в результате его конструктивного диалога с государством и гражданским сообществом состоит в том, чтобы объединить всех субъектов в единую команду для продуктивных совместных действий на основе их реальной заинтересованности в развитии образования [2].

Рассмотрим объективные ограничения, которые необходимо учитывать при обеспечении их практического взаимодействия. Сущность государственной составляющей управления заключается в финансировании и обеспечении развития материально-технической базы сферы образования, использовании ресурсов для решения задач развития образования. Однако необходимо отметить авторитаризм управленческой позиции и бюрократизм в принятии и исполнении решений, существующий административный нажим и давление на общественную инициативу, стремление ограничить её роль и снизить её значение; использование только государственного ресурса при определении и проведении образовательной политики.

Общественная составляющая управления имеет свои преимущества, которые заключаются в независимости действий органов самоуправления и соуправления, участии общественности в организации образовательного процесса, где принятие решение осуществляется в процессе открытых и публичных обсуждений и учитывается мнение меньшинства, поощряется инициатива. Очевидно, к функциям общественных органов управления относятся: включение общественности в процесс разработки, принятия и реализации решений на всех уровнях управления образованием; обеспечение общественного контроля за соблюдением действующего законодательства, прав обучающего и его родителей (законных представителей), педагогов; создание условий доступности качественного образования; внесение предложений относительно правового статуса общественных органов управления образованием; привлечение и использование финансовых и материальных ресурсов; проведение экспертизы образовательных проектов; расширение спектра активного взаимодействия всех субъектов в решении имеющихся проблем [5].

Таким образом, в общественно-государственном управлении образованием начинают различать новые, более демократические партисипативные отношения, согласованные взаимодействия между государством и гражданским обществом в области образования, собственно управленческие аспекты этих взаимодействий.

Ценностно-целевой установкой общественно-государственного управления образовательными системами выступает удовлетворение существующих и формирование новых актуальных образовательных запросов и потребностей территориальных сообществ в непрерывном образовании.

Достижение цели обеспечивает решение следующих задач:

• формирование миссии образовательного учреждения и сети взаимодействия в территориальном образовательном пространстве;
• создание системы информационно-образовательных ресурсов и субъектов территории;
• корпоративное управление качеством взаимодействия с субъектами территории;
• внедрение инновационных проектов (культурно-образовательные программы, менеджмент качества, создание условий для саморазвития и самореализации всех участников процесса взаимодействия и т.п.).

Формирование структур общественно-государственного управления на уровне образовательного учреждения, как показывает существующий опыт, позволяет: обеспечить реализацию государственной политики в области образования с учетом потребностей местного сообщества; формировать систему общественного контроля по состоянию системы образования, по реализации программы ее развития; соблюдать законные права и интересы обучающихся, родителей и педагогических работников.

В проектах и социально-педагогических программах развития системы образования встречаются, как правило, следующие институты: органы исполнительной и законодательной власти, отдельные представители власти; органы муниципальной власти и институты общественного самоуправления; учреждения культуры и спорта; некоммерческие общественные организации и непартийные социальные движения; профессиональные сообщества и вузы; социально-молодёжные и общественные фонды; представители малого и среднего бизнеса; служба занятости; средства массовой информации; правоохранительные органы, отделы социальной защиты.

Продуктивность общественно-государственного управления зависит от реализации следующих принципов:

• независимость и паритетность органов государственного и общественного управления образованием;
• законность, предполагающая неукоснительное соблюдение законодательства;
• целевая направленность деятельности субъектов государственно-общественного управления образованием на реализацию потребностей и интересов участников образовательного процесса, общества и государства;
• открытость и гласность, в соответствии с которыми деятельность субъектов государственно-общественного управления системой образования открыта для всех участников образовательного процесса;
• свобода самодеятельности, означающая возможность каждого субъекта управления свободно выбирать методы и средства осуществления управленческой деятельности;
• согласованное распределение полномочий и сфер ответственности между государственными и общественными органами управления образованием на каждом его уровне и этапе функцио­нирования и развития;
• цивилизованное разрешение конфликтов и противоречий между государственными и общественными органами управления на каждом уровне образования через общепринятые согласительные механизмы и процедуры [6].

Таблица 1 - Основные мероприятия по преодолению затруднений при внедрении общественно-государственного управления в систему образования

К основным признакам общественно-государственного управления образованием можно отнести: совместная управленческая деятельность государственных и негосударственных структур по руководству образовательными проектами; процедура принятия решения государственным (муниципальным) органом управления образованием, предусматривающая обязательное согласование проекта решения с представителями общественности; делегирование части властных полномочий органов управления образованием структурам, представляющим интересы определенных групп общественности: планирование, контроль, оценка результата деятельности (общественная экспертиза, аттестация).

Как показывает опыт внедрения общественно-государственного управления в систему образования, существует ряд объективных затруднений, предотвращение которых можно предусмотреть за счет выполнения некоторых мероприятий. (табл. 1)

Эффективность системных изменений и инновационных процессов в образовании может быть достигнута в процессе созидательного сотрудничества государственных органов управления образовательными учреждениями и взаимодействующих с ними гражданских институтов [4].

Общественно-государственное управление выступает как инновационная парадигма и предполагает развитие гармоничных социальных отношений субъектов управления образованием на основе их согласия и самоуправления, обеспечение необходимых условий для самореализации каждого участника образовательного процесса, создания и функционирования коллегиальных органов управления. Общественное управление системой образования - продуктивная деятельность общественности, заключающаяся в активном проявлении гражданской инициативы и социальной ответственности в управлении системой образования.

Рецензенты:

Омарова Наталья Юрьевна, доктор экономических наук, профессор, заместитель председателя Новгородского регионального отделения Вольного экономического общества России, г.Великий Новгород.

Грекова Галина Ивановна, доктор экономических наук, профессор, заведующая кафедрой экономической теории, директор института экономики и управления Новгородского государственного университета им. Ярослава Мудрого, г.Великий Новгород.

Библиографическая ссылка