На современном этапе развития цивилизации возникла настоятельная потребность в выработке основ правильного экологического сознания и элементов правильного поведения каждой конкретной личности в среде своего обитания. Основную роль в этом играет изучение наиболее важных закономерностей и понятий общей биологии, экологии, природоохранной деятельности, химии, физики [7-9]. Содержание дисциплин позволяет создать естественно-научную картину мира, раскрыть сущность и действие законов и явлений природы, помогает понять не только закономерности развития реального мира, но и мира социального.
В системе высшего профессионального обучения это приобретает ещё большую значимость, так как выпускники, не владеющие основами знаний по естественно-научным дисциплинам, реализуя профессиональную деятельность, могут нанести непоправимый ущерб природной окружающей среде [6; 10]. Изучение основ естественно-научных дисциплин необходимы не только в плане общего развития, но и для знания основ здорового образа жизни, основных закономерностей природоохранной деятельности в производственной и бытовой сферах [11].
Дисциплины естественно-научного цикла - это то, с чем сталкивается вчерашний школьник в вузе. Поэтому необходим дифференцированный подход к процессу обучения и оценки знаний студентов [1; 2; 17]. В связи с этим методически правильное проведение учебных занятий позволяет преподавателю в совместной работе со студентами решить ряд важных учебно-воспитательных задач, активизировать познавательную деятельность студентов, используя разнообразные педагогические методы и приёмы [13-16].
Дифференцированный подход и разнообразные формы обучения способствуют улучшению качества усвоения студентами программных знаний, расширению кругозора; развитию у обучаемых умения познавать окружающий мир и самого себя, способности использовать знания и умения в реальной жизненной практике. Способствует формированию эмоционально-ценностного отношения студентов к обучению, потребности в творческой самореализации, самообразовании, самосовершенствовании, саморазвитии, а также повышает адаптивные возможности личности в современной социальной среде за счет формирования гибкого, нешаблонного мышления и объективной самооценки. При этом у студентов формируются позитивные свойства личности [12].
При изучении такой дисциплины, как химия, возникает и воспитательный момент, который способствует осознанию студентом, что химия - мощный инструмент воздействия на окружающую среду, и чувства ответственности за применение полученных знаний и умений, в возможности познания закономерностей живой природы, необходимости бережного отношения к ней, соблюдения этических норм при проведении научных исследований.
Все задачи учебно-воспитательного процесса связаны между собой и практически неразделимы. Решению этих задач способствует большое разнообразие существующих в методической практике видов учебных занятий [3]. Особое место занимает так называемая нестандартная форма проведения учебного занятия.
Нестандартное занятие - импровизированное учебное занятие со свободной структурой. По своему назначению оно может быть посвящено как изучению нового материала, так и повторению, обобщению, контролю знаний. Нестандартные формы проведения занятий появились как своего рода «ответ» преподавателей на ситуацию снижения интереса студентов к занятиям вообще. Мнения о целесообразности массового ведения таких занятий разделились: одни считают это опасной тенденцией нарушения педагогических устоев, другие рассматривают как прогресс учительской мысли. На наш взгляд, они направлены на организацию более качественного усвоения содержания предмета студентами, развитию их познавательного и творческого интереса.
Среди нестандартных занятий просматриваются две категории: имеющие определенную методическую основу и сугубо импровизационные.
В Ставропольском государственном аграрном университете создана уникальная материально-техническая база [2; 10], которая позволяет на практике проводить следующие виды нестандартных занятий: «Погружение» (изложение теоретического материала темы); «Очевидное - невероятное» (прикладные аспекты изучаемого материала); «Пресс-конференция»; «Деловая игра»; «Сомнение»; «Фантазия»; «Его величество эксперимент»; «Размышление»; «Путешествие»; «Суд»; «Игра» (по типу телевизионных популярных программ: «КВН», «Что? Где? Когда?», «Счастливый случай», «Морской бой» и др.); «Круглый стол».
Особой популярностью у студентов пользуются интегрированные, бинарные занятия «Диспут», «Конференция», «Экскурсия».
Необходимо подчеркнуть, что перечисленными видами занятий их разнообразие не ограничивается. Каждый преподаватель имеет право применить свою фантазию и творческие способности в процессе конструирования конкретного учебного занятия, который он собирается проводить со студентами.
В практике своей работы учитываем, что:
- методологические знания являются обязательной категорией усвоения;
- развитие познавательных интересов студентов не менее важно, чем формирование у них системы знаний по предмету;
- обе эти цели неразрывно связаны, поскольку овладение способами мышления создаёт эффект растущего понимания.
Уровневой подход к обучению является эффективным средством дифференциации обучения. Индивидуальная работа, проводимая с учащимися, способствует:
- углубленному усвоению предметного содержания, поскольку необходимо знание фактического материала;
- творческому осмыслению изученного материала;
- приобщению студентов к диалогу, поиску группового соглашения в виде общего умения или решения, развитию коммуникативных качеств личности;
- умению чётко и кратко излагать свою позицию, подбирать и обосновывать аргументы, доказательно отвечать на вопросы (тренинг публичного выступления).
В последние несколько лет в выступлениях и публикациях российских философов, социологов, психологов и педагогов, а также ученых, писателей, политиков и других представителей отечественной интеллигенции совершенно особую актуальность обнаруживает проблема образования. В этих работах была предпринята попытка проклассифицировать несколько видов и форм проведения нетрадиционных учебных занятий [3-5]. Это далеко не полный перечень методических приемов, которые используются в современной педагогической практике. За рамками данной работы остались такие прогрессивные и перспективные методы, как портфолио, кейс-метод, метод проектов и другие. В рамках одной работы невозможно охватить все. Мы постаралась выделить более универсальные и легко внедряемые методы. Каждый преподаватель может использовать разнообразные педагогические методы и приемы в ходе реализации своей деятельности для формирования познавательной и творческой активности студентов.
Очевидно одно: современная культурная ситуация решительно требует существенного пересмотра традиционных образовательных парадигм, которые сегодня оказываются уже несостоятельными в смысле обеспечения развития любого цивилизованного общества и формирования высококвалифицированных специалистов, которыми должны являться выпускники ВПО. Образование должно служить прогрессивному развитию человека, общества и цивилизации в целом - во всех смыслах, поскольку мы говорим о том, что образование должно перестать быть трансляцией культуры и призвано скорее научить человека найти свое место в жизни и цивилизованном обществе. Именно образованный человек может стать любым специалистом высокого уровня, и поэтому обновленное образование необходимо рассматривать как самую эффективную в стратегическом плане инвестиционную сферу и для отдельной личности, и для любого государства.
В свете вышесказанного предлагаем анализ проведенного в Ставропольском ГАУ практического занятия по химии «Определение общей жесткости воды». Это занятие включает в себя большинство методических приемов, изложенных выше: практическое бинарное занятие преподавателей экологии и химии, метод проектов, работа в группах, стилизованное под ученых разных профессий выступление студентов, мультимедиапрезентация.
Цели занятия: определение общей жесткости водопроводной воды, исследование эффективности методов снижения общей жесткости, повторение основных понятий, используемых в титриметрическом анализе; закрепление навыков работы с лабораторным оборудованием; развитие вычислительных навыков; воспитание чувства ответственности и дисциплинированности при выполнении практической работы.
На занятии были выполнены следующие задачи.
Мировоззренческие: интериоризация в сознании мысли о воде как неотъемлемой части человеческой жизни и необходимости изучения свойств воды, в частности жесткости и способов ее устранения, с целью получения качественной питьевой воды.
Развивающие: развитие внимания и воображения, эмоциональной культуры и культуры речи, экспериментально-исследовательских навыков.
Экспериментальные: ознакомление по литературным источникам с характеристикой качества питьевой воды; экспериментальное определение общей жесткости водопроводной, профильтрованной, вымороженной, прокипяченной воды, воды из минерального источника Карловых Вар.
Учебные: по соответствующим нормативам ГОСТ определение физиологической безопасности исследуемых образцов воды (соответствие оптимальному физиологическому уровню, ПДК - предельно допустимым концентрациям, директивным уровням ПДК); формулирование вывода о необходимости снижения содержания гидрокарбонатов кальция и магния в питьевой воде, выяснение причины высокого содержания гидрокарбонатов кальция и магния в воде, определение экспериментально общей жесткости воды после фильтрования бытовым фильтром, кипячения, вымораживания; формулирование выводов об эффективности снижения содержания гидрокарбонатов кальция и магния в воде различными методами, об оптимальном методе снижения общей жесткости; развитие аналитического мышления в ходе планирования и осуществления эксперимента.
Воспитательные: обучение умению работы в группах для достижения общей цели, формирование ситуации успеха и взаимопомощи у студентов, воспитание умения вести диалог, мотивации к самоуправлению в учебно-познавательной работе.
Занятие проводилось по следующему плану.
1. Актуализация, формулирование целей и задач.
2. Теоретическая часть. Вода. Значение в жизни человека, показатели качества пресной воды, общая жесткость воды (выступление преподавателей химии и экологии, наглядный эксперимент, сообщения студентов, стилизованные под представителей разных профессий (врача, технолога, физика, химика, биолога, эколога, лаборанта).
3. Экспериментальная часть. Правила ТБ. Работа в группах. Определение общей жесткости воды в образцах «Водопроводная вода», «Вода после фильтрования», «Вода после вымораживания», «Вода после кипячения», «Вода из г. Карловы Вары».
4. Оформление результатов эксперимента: составление протокола занятия, пояснение хода эксперимента, химической сущности процесса. Оформление протоколов экспериментов. Определение степени снижения общей жесткости воды после кипячения, вымораживания и фильтрования. Составление диаграммы по полученным результатам, с помощью цветной бумаги на ватмане со шкалой «%».
5. Выводы. Составление выводов, разработка рекомендаций и запись их в протокол.
6. Итоги занятия.
7. Оценка занятия (рефлексия).
В ходе данного занятия студентам в игровой и увлекательной форме была доведена мысль о том, что современная наука включает в себя множество тесно связанных между собой областей знания. Каждая из этих наук занята изучением конкретно-частных законов своей области. Современная химия развивается стремительными темпами, плодотворно сотрудничая с физикой, математикой, биологией и другими науками. Роль вещества и знаний о веществе в жизни общества, в трудовой деятельности людей, в их отношениях с окружающей природной средой, природа химических знаний, пути и средства их формирования - вот та основа, на которой вырастают социально-экономические вопросы химии. Вместе с тем добавляемые химией и химической производственной практикой знания о природе, о вещах и растущая на этой основе власть людей над природой всегда были богатейшим источником, питающим развитие научного мировоззрения, развитие общих представлений о мире, о природе человека, его деятельности, его мышлении, о законах познания, отражения действительности.
Эффективная организация образовательного процесса в современном учебном учреждении невозможна без использования индивидуально-дифференцированного подхода к студентам. Поэтому очень важно создать условия для самореализации личности, удовлетворения образовательных потребностей каждого студента в соответствии с его наклонностями, интересами и возможностями, подготовить его к творческому интеллектуальному труду. Достижению этих целей способствует внедрение в практику преподавания нестандартных занятий.
Рецензенты:
Духина Татьяна Николаевна, доктор социологических наук, профессор кафедры педагогики, психологии и социологии ФГБОУ ВПО «Ставропольский государственный аграрный университет», г. Ставрополь.
Стародубцева Галина Петровна, доктор сельскохозяйственных наук, профессор, заведующая кафедрой физики ФГБОУ ВПО «Ставропольский государственный аграрный университет», г. Ставрополь.
Библиографическая ссылка
Черницова М.А., Безгина Ю.А., Погарская Н.В., Францева Н.Н., Волосова Е.В. НЕСТАНДАРТНЫЕ УЧЕБНЫЕ ЗАНЯТИЯ КАК ДВИЖУЩИЙ ФАКТОР ЭВОЛЮ-ЦИИ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА // Современные проблемы науки и образования. – 2013. – № 2. ;URL: https://science-education.ru/ru/article/view?id=8664 (дата обращения: 18.04.2024).