Базовый императив XXI века - это переход к гармоничному, рациональному природопользованию, обеспечивающему устойчивое развитие территорий различного ранга. В условиях глубокой экономической глобализации, ставшей знаковым событием последних десятилетий, изменение территориальных масштабов преобразований связано с вовлечением в хозяйственный оборот природных ресурсов территорий с ландшафтами малой экологической емкости и ярко выраженной неустойчивости к антропогенным нагрузкам. Глобализационные процессы в экономике обусловили появление в мирохозяйственных связях, таких процессов как миграция производств, развитие импортозамещающих отраслей, которые способствуют вовлечению в единое экономическое пространство стран полупериферии и периферии. Изменения в экономике развивающихся стран, вовлечение их в единое информационное пространство все активнее воздействуют на социальные процессы и на ценностные ориентиры населения. Все более привлекательными становятся стандарты потребления, характерные для стран «Золотого миллиарда». Тенденции роста потребления, в сочетании с ростом численности населения ставят человечество перед риском тотального истощения ресурсов жизнеобеспечения. Выживание в условиях надвигающегося дефицита всех видов ресурсов - это проблема всего человечества.Опережающая роль в этом процессе принадлежит культуре природопользования как социальному и личностно-значимому качеству личности[5].
Цель исследования. Изменение технологий и вовлечение в систему энергоснабжения и ресурсообеспечения новых, пока нераскрытых резервов природы, переход к иному цивилизационному типу развития, основной ценностью становится устойчивость развития, становление экологической культуры, культуры устойчивого развития как основного вектора развития и целеполагания общества нового типа. Общество потребления породило необходимость перехода к своей противоположности - обществу экологической сообразности масштабовпотребления. Как отмечается в исследовании Шевченко И.А., в условиях становления общества нового типа устойчивое развитие становится универсальной парадигмой научного поиска в сфере коренного изменения практики и культуры природопользования, а также осмысления, казалось бы, незыблемых общечеловеческих категорий и феноменов, среди которых - феномен культуры. Культура характеризует человека как творца материальных и духовных ценностей, она включает в свою орбиту и способы его созидательной (порою деструктивной) деятельности, осуществляемой в природной среде. Поэтому в понятии культуры заложен глубокий экологический смысл[7].
В настоящее время акцент всё больше переносится на природосохраняющую роль культуры, которая может быть реализована через коэволюционное развитие природы и общества, через формирование и воспитание экологической культуры и её компонентов. Признание природосохраняющей роли культуры требует коренной перестройки системы ценностей общества и, прежде всего, новой парадигмы духовной и поведенческой культуры человека, ориентированной на устойчивое развитие. На смену антропоцентризму должна прийти экологическая культура, опирающаяся на парадигму экоцентризма, и культуроцентризма [10]. При этом гуманистическое содержание парадигмы устойчивого развития и коэволюции природы и общества не будет утрачено, поскольку устойчивость природной среды является залогом сохранения человечествакак основной ценности общественного развития. В общекультурном понимании экологическая культура приобрела характер культуры глобального мышления и локальных действий в окружающей среде. Суть экологической культуры как мировоззренческой категории заключается в открывающейся перспективе перехода к устойчивому развитию, формированию «человека экологического», способного поставить интересы сохранения окружающей среды в пригодном для жизнедеятельности состоянии выше сиюминутных потребительских интересов. Воспитание экологически-ориентированного человека - ключевое условие перехода к устойчивому развитию. В контексте перехода к устойчивому развитию понятие экологическая культура охватывает весь спектр взаимоотношений в триаде «природа-человек-общество» [5]. Подчеркнём, что человека, наделенного экологической культурой, отличает способность достигать гармонии в отношении с природой, в т.ч. в результате природопользовательской деятельности. В этом контексте правомерно говорить о культуре природопользования.
Материалы и методы исследования. Очевидно, что образованию в формировании культуры природопользования отведена центральная роль, поскольку образование - это введение человека в мир культуры. Оно является социальным способом исследования проблем трансляции и приращения культуры.Основная задача современного образования состоит в том, чтобы создать такую систему обучения, которая бы обеспечивала образовательные потребности каждого обучающегося в соответствии с его склонностями, интересами и возможностями. Для достижения этой цели необходимо кардинально поменять роли субъектов учебного процесса. Новая парадигма состоит в том, что обучающийся должен учиться сам, а педагог - осуществлять мотивационное управление его учением.
В стратегиях модернизации образования новые требования к результатам обучения должны повлечь за собой изменения в организации процесса обучения.Одной из наиболее востребованных в данном контексте является модульная система обучения. ФГОС нового поколения позволяет реализовать данный аспект за счет включения в образовательный процесс учебных модулей, ориентированных на углубление, расширение и систематизацию знаний в выбранной области научного знания и совершенствование имеющегося и приобретение нового опыта познавательной деятельности, профессионального самоопределения обучающихся[9].С этой задачей может справиться проектно-модульное обучение, которое является частной дидактикой, теорией и практикой обучения и содержит в себе элементы метода проектов и модульной технологии обучения. Цель модульного обучения заключается в создании условий для полного освоения содержания образовательных программ в разном объёме и темпе, исходя из индивидуальных интересов и возможностей обучающихся, посредством освоения ими учебных модулей [5].Включение в учебный процесс различных видов проектов позволяет вовлекать обучающихся в различные виды деятельности, способствовать активизации познавательного интереса, развитию их творческого потенциала. В проектно-модульной системе наиболее востребованными являются практико-ориентированные проекты, которые направлены на конкретный практический результат и связаны с социальными ценностями учащихся. Изменяется и роль учителя, который должен овладеть технологией проектирования деятельности учащихся.
В последние годы в связи с модернизацией географического образования к проектному обучению возник интерес у учителей географии и ученых-методистов: Н.Ф. Винокуровой, И.Е. Жуковской, А.А. Лобжанидзе, А.А. Лощиловой, В.В. Николиной, О.А. Панасенковой, И.А. Шевченко. Проектная технология органично вписывается в структуру образования и обусловлена наличием в содержании проблем экологического характера, личностно значимых для школьников, требованием стандарта к формированию основных компетенций обучающихся, практической значимостью выполняемой работы.Особую значимость в развитии культуры природопользования имеет дополнительное образование обучающихся, которое проектирует пространство развития творческого и культурного потенциала личности с определенным запасом дополнительных возможностей. Потребность общества в творческих личностях определяет нацеленность системы дополнительного образования на феномен культуры[7]. Смысловым ядром обучения становится формирование экологической культуры, направленность на понимание обучающимися жизни как наивысшей ценности, на обучение строить отношения с природой, с людьми на основе коэволюционного отношения к жизни, человеку и окружающей среде[8]. На современном этапе проектно-модульное обучение становится центром инноваций, позволяющих осуществлять взаимосвязь учебной и внеурочной работы, отходить от традиционных уроков.Дополнительное образование обучающихся - целенаправленный процесс воспитания, развития личности, обучения с помощью дополнительных образовательных программ, дополнительных образовательных услуг и информационно-образовательной деятельности за пределами основных образовательных программ в интересах человека, государства[9].
В новых документах ФГОС общего образования второго поколения нашли отражение ключевые цели и ориентиры развития современного этапа развития дополнительного образования. Во многом они связаны с интеграцией общего и дополнительного образования, что предполагает создание множества пространств взаимодействия (элективные курсы, кружки, научные сообщества, фестивали, смотры) [4]. В примерной образовательной программе образовательного учреждения (основная школа) четко прописана система сотрудничества образовательного учреждения с предприятиями, общественными организациями, системой дополнительного образования по социализации обучающихся[8].Трансформация содержания современного дополнительного образования в русле идей и принципов устойчивого развития детерминирует изменение технологий и методов. Центральную роль приобретают технологии, способствующие развитию у школьников экологических компетенций.Одной из них является проектно-модульная технология, которая является инновационной формой учебного процесса и включает в себя элементы метода проектов и модульной технологии обучения [3]. Тем самым, оно ориентирует учащихся на самостоятельное изучения материала, способствует развитию активности, ответственности, самоорганизации. Как отмечает К.Я. Вазина, главная цель модульного обучения- создание гибких образовательных структур (по содержанию и по организации обучения), которые обеспечивают удовлетворение потребности, имеющейся в данный момент у человека и определяют вектор нового, возникающего интереса [2]. Это позволяет индивидуализировать процесс обучения и дает возможностькаждому учащемуся по-своему выстраивать свой собственный комфортный путь познания.
Ключевым понятием технологии модульного обучения является учебный модуль. Среди множества подходов к определению понятия модуля выделим позицию П. Юцявичене, который рассматривает его как блок информации, включающий в себя логически завершенную единицу учебного материала, целевую программу действий и методическое руководство, что обеспечивает достижение поставленных целей [6]. Отметим, что учебный модуль может выступать как средство и как программа обучения. Как средство обучения он представлен целевым планом действия, банком информации и методическим руководством. В свою очередь, модульная программа представляет собой дидактическую конструкцию, состоящую из модулей, имеющих дидактические цели, достижение которых обеспечивается содержанием учебного материала, дидактическими средствами, а также контрольными заданиями [1].Как и модульная технология, метод проектов является гибкой моделью организации образовательного процесса, предусматривая стимулирование у учащихся самостоятельной, творческой деятельности по решению проблем или задач практической направленности. Метод проектов можно охарактеризовать как способ достижения дидактической цели посредством детальной разработки проблемы (технологии), которая должна завершиться реальным практическим результатом, оформленным тем или иным образом [5]. Как педагогическая технология метод проектов предполагает использование целого ряда методов творческого характера: исследовательских, поисковых, проблемных. Поэтому метод проектов целесообразно использовать совместно с другими методами, формами и технологиями обучения.В проектно-модульном обучении метод проектов применяется с целью активизации познавательной и самостоятельной деятельности учащихся [3].
Рассмотрим реализацию проектно-модульного обучения в дополнительном образовании в достижении культуры природопользования на примере разработанной нами программы кружка «Моя культура природопользования». Программа рассчитана на пять лет. Ее тематическое планирование комплементарно основным разделам школьных курсов географии. Каждый раздел (тема) курса представляет собой законченный учебный модуль. В ходе изучения модуля учащимся, индивидуально или в группе, предлагается решить задачу или проблему посредством использования метода проектов.
Кружок «Моя культура природопользования»
6 класс «Я - природопользователь своего края»
7 класс «Культура природопользования материков и Мирового океана»
8 класс «Мой ориентир - культура природопользования гражданина России»
9 класс «Природопользование в России - моя гражданская позиция»
10 -11классы «Мой выбор - культура природопользования - «Культура природопользования от оценки к прогнозу и управлению»
Самостоятельная исследовательская деятельность предполагала проведение географических и геоэкологических исследований. При этом все исследования имели индивидуальный характер и предполагали постановку целей, задач, выбор методики, планирование исследования, сбор материала, его первичную обработку, анализ и осмысление данных, написание отчета, статьи, защиту на учебно-исследовательской конференции. Приоритетными в проблемном обучении являются проекты и исследовательская деятельность, которые способствуют развитию культуры природопользования, в том числе формированию творческого мышления и творческой активности учащихся, как элементов опыта творческой деятельности. Именно в такой деятельности учащиеся самостоятельно принимают решения, умеют анализировать и осмысливать полученную информацию, ищут различные подходы к решению проблемы. Дополнительное географическое образование в русле исследовательского обучения помогает изучить проблемы родного края, связанные с непосредственным опытом учащихся, их жизненными потребностями и интересами. Как отмечается в исследовании Шевченко И.А., основными исследованиями могут быть различные зоны ландшафта и его экологические проблемы. Кроме того, учащиеся могут создавать проекты по окультуриванию ландшафта, самостоятельно применяя знания при решении реальной, социально-значимой проблемы[7].
Особую роль в формировании культуры природопользования учащихся играют коммуникативные технологии. Диалоговый и игровой методы в качестве методов коммуникативной технологии предполагают становление субъект - субъектных отношений как между педагогом и учащимися, так и между самими учащимися. Причем, результатом применения этих методов будет не только приобретение определенных знаний, сколько ориентация и умение формировать в процессе обучения собственный опыт деятельности, в том числе, и творческий. Такие формы как экскурсии, выставки, конкурсы, дебаты, «круглые столы», конференции, социальные опросы, выступления учащихся являются неотъемлемой частью дополнительного географического образования.
Результаты.Проведенный нами анализ позволил выявить особенности дополнительного географического образования детей в развитии культуры природопользования обучающихся. Дополнительное образование выполняет мотивационную функцию, т.к. ориентировано на интересы учащихся. Школьник обладает свободой выбора какой-либо интересующей его сферы деятельности. Дополнительное образование, в основе которого лежит личностно-деятельностный подход к ребенку, создает наиболее благоприятные условия для самоактуализации личности и ее социализации, обогащает систему знаний учащихся, следовательно, выполняет познавательную, коммуникативную, рефлексивную функции. Дополнительное географическое образование обладает большими возможностями применения методов проблемного обучения и коммуникативных технологий при достижении культуры природопользования, которая способствует формированию у учащихся преобразующего отношения к окружающей действительности. В рамках дополнительного образования имеется огромный потенциал реализации творческих идей в виде продукта деятельности. Результатами творческой деятельности учащихся как духовно-материальными продуктами могут стать сочинения школьников о городском ландшафте, их фотоработы, плакаты, проекты, исследовательские работы, а также территории ландшафта, облагороженные самими детьми.Дополнительное образование рассматривается как стартовая площадка для базового образования творчески развитой личности на пути к профессиональному мастерству.
Выводы.Таким образом, в дополнительном географическом образовании большое внимание уделяется личному опыту ребенка, который обязательно учитывается при определении содержания занятий и форм работы. Причем личностно-деятельностная основа образования выражается не только в том, что учащийся принимает участие в создании творческого продукта, но и пытается самостоятельно решить жизненно важные для него проблемы. Исходя из выше изложенного, дополнительное географическое образование обладает большим потенциалом в формировании культуры природопользования учащихся.
Статья подготовлена в рамках научно-исследовательского проекта, выполненного НГПУ им. К. Минина в рамках государственного заказа на оказание услуг
Рецензенты:
Винокурова Н.Ф., д.п.н., профессор кафедры географии, географического и геоэкологического образования, ФГБОУ ВПО «Нижегородский государственный педагогический университет имени Козьмы Минина», г.Нижний Новгород;
Демидова Н.Н., д.п.н., доцент, зав. кафедрой экологического образования и рационального природопользования, ФГБОУ ВПО «Нижегородский государственный педагогический университет имени Козьмы Минина», г.Нижний Новгород.
Библиографическая ссылка
Шевченко И.А., Кутасова Е.В. ОСОБЕННОСТИ ПРОЕКТНО-МОДУЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ В ДОПОЛНИТЕЛЬНОМ ГЕОГРАФИЧЕСКОМ ОБРАЗОВАНИИ В КОНТЕКСТЕ КУЛЬТУРЫ ПРИРОДОПОЛЬЗОВАНИЯ // Современные проблемы науки и образования. – 2015. – № 3. ;URL: https://science-education.ru/ru/article/view?id=19853 (дата обращения: 16.04.2024).