Сетевое издание

Современные проблемы науки и образования

ISSN 2070-7428

"Перечень" ВАК

ИФ РИНЦ = 1,006

• Авторы
• Резюме
• Файлы
• Ключевые слова
• Литература

Жилбаев Ж.О. 1 Сырымбетова Л.С. 1

---

1 Национальная академия образования им. И.Алтынсарина Министерства образования и науки Республики Казахстан

Проведен анализ готовности педагогов к реализации идей инклюзивного образования в школах Казахстана. Социологический опрос среди студентов старших курсов вузов и учителей, работающих в коррекционных и общеобразовательных школах и в школах, участвующих в эксперименте по инклюзивному образованию, и обобщение его результатов показали неготовность педагогов к широкомасштабной реализации инклюзивного обучения. Это подтвердилось результатами опроса, проведенного среди родителей школьников. Эти результаты свидетельствуют об отсутствии у родителей школьников оптимизма в вопросах принятия социальной ценности толерантного поведения и единогласной поддержки идей инклюзивного образования со стороны казахстанского сообщества в целом. Поэтому есть основания для утверждения, что особые сложности в реализации инклюзивного образования в школах Казахстана обусловлены позицией именно родительской общественности, что требует широкой и целенаправленной просветительской работы среди них. В этом ведущая роль принадлежит учительству. Именно поэтому назрела насущная потребность в пересмотре образовательных программ педагогических специальностей в вузе, направленных на формирование инклюзивной компетенции педагогов.

Статья в формате PDF

149 KB

особые образовательные потребности

дети с ограниченными возможностями здоровья

педагогические специальности

подготовка будущих учителей

инклюзивное образование

1 Государственная программа развития образования Республики Казахстан на 2011–2020 годы от 7 декабря 2010 года № 1118 [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://tengrinews.kz/zakon/prezident_respubliki_kazahstan/hozyaystvennaya_deyatelnost/id-U1000001118/ (дата обращения 03.09.2015).

2 О правах ребенка: Закон Республики Казахстан от 8 августа 2002 года № 345-ІІ [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://edu.resurs.kz/elegal/zakon-o-pravah-rebenka (дата обращения 03.03.2015).

3 О социальной защите инвалидов в Республике Казахстан: Закон Республики Казахстан (с изменениями и дополнениями по состоянию на 05.07.2011 г.) [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.enbek.gov.kz/sites/default /files/zakon_rus.pdf (дата обращения 17.06.2015).

4 О социальной и медико-педагогической коррекционной поддержке детей с ограниченными возможностями: Закон Республики Казахстан от 11 июля 2002 года №343 [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://new.pedsovet.org/publikatsii/professiya-i-pedagogicheskie-soobschestva/inklyuziya---novyy-kod-sotsialnogo-ravenstva (дата обращения 04.05.2015).

5 Об образовании: Закон Республики Казахстан от 27 июля 2007 года № 319-III (с изменениями и дополнениями по состоянию на 21.07.2015 г.) [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://online.zakon.kz/Document/?doc_id=30118747 (дата обращения 03.11.2015).

6 Хафизуллина И.Н. Формирование инклюзивной компетентности будущих учителей в процессе профессиональной подготовки : дис…. канд. пед. наук. – Астрахань, 2008. – С. 213.

7 Шайхутдинова Р.В. Инклюзия – новый код социального равенства. Описание существующей практики инклюзии. [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://new.pedsovet.org/publikatsii/professiya-i-pedagogicheskie-soobschestva/inklyuziya---novyy-kod-sotsialnogo-ravenstva- (дата обращения 04.10.2015).

Инклюзивное обучение в Казахстане, как и во многих демократических странах, является одним из приоритетных направлений развития всей системы образования. Идеи инклюзивного образования в Республике Казахстан имплицитно присутствуют в основополагающем документе - Конституции Республики Казахстан, которая провозглашает страну как светское, социальное и демократическое государство и которая закрепляет право каждого на получение образования. В контексте развития инклюзивного образования предпосылки заложены в таких документах, как Законы Республики Казахстан «О правах ребенка в Республике Казахстан» [2], «Об образовании» [5], «О социальной и медико-педагогической коррекционной поддержке детей с ограниченными возможностями» [4], «О социальной защите инвалидов в Республике Казахстан» [3] и др. Непосредственно пути решения проблем инклюзивного образования определены в «Государственной программе развития образования в Республике Казахстан на 2011-2020 годы» [1], в которой определены перспективы и задачи развития инклюзивного образования.

Интеграция детей с особыми образовательными потребностями в общеобразовательную школу обеспечивает соблюдение следующих принципов государственной политики в области образования:

1)                 равенство прав всех граждан Республики Казахстан на качественное образование;

2)                 доступность образования всех уровней для населения с учетом интеллектуального развития, психофизиологических и индивидуальных особенностей каждого гражданина;

3)                 гуманистический и развивающий характер образования.

Реализация вышеуказанных принципов способствует формированию способностей к успешной социализации в обществе всех людей независимо от пола, возраста, физических, психических возможностей человека, социального, этнического и экономического статуса.

Однако подготовка будущего учителя к профессиональной деятельности в инклюзивной среде продолжает оставаться частной инициативой и ответственностью самих вузов. Поэтому развитие инклюзивного образования в Казахстане требует обновления содержания профессиональной подготовки будущего педагога в контексте интеграции детей с разными образовательными потребностями и возможностями здоровья в массовую школу.

В связи с этим есть насущная потребность в системном и целенаправленном формировании инклюзивной компетенции  педагогов [6]. Для достоверного построения процесса подготовки педагогов к инклюзивному образованию следует выявить его теоретические и эмпирические предпосылки.

В этом контексте целью нашего исследования является изучение и анализ реального состояния готовности педагогов к инклюзивному образованию.

Материал и методы исследования

Для достижения поставленной цели мы выбрали социологический опрос среди студентов предвыпускных и выпускных курсов педагогических специальностей, а также среди учителей, работающих в коррекционных и общеобразовательных школах. Поскольку в Казахстане начат эксперимент по реализации идей инклюзивного образования, то к данному опросу мы подключили учителей и этих школ. Также, понимая, что инклюзивное образование представляет собой не только психолого-педагогическую, но и социальную проблему, к социологическому опросу мы привлекли и родителей, чьи дети обучаются в указанных выше школах. Основным методом при этом выступил метод кейс-стади. Нами разработаны анкета № 1 кейс для студентов 3-4-х курсов педагогических специальностей, кейс № 1 для учителей школ и кейс № 2 для родителей школьников.

В анкетировании приняли участие 130 студентов, которые обучаются на 3-м и 4-м курсах педагогических специальностей. Анкеты анонимны, содержат шесть вопросов, направленных на выявление информированности студентов о проблемах инклюзивного образования, основных источников информации, общих представлений и отношения студентов к идее инклюзивного образования, а также о степени научного интереса студентов к данной проблеме (табл. 1).

Таблица 1

Общие сведения о результатах анкетирования

Среди учителей социологический опрос проводился посредством кейса, направленного на выявление общих представлений о сути инклюзивного образования, их отношения к практической реализации инклюзивного образования в школах и вузах Казахстана, их оценочных суждений по поводу отношения родителей школьников к инклюзивному обучению, а также знаний нормативно-правовой базы инклюзивного образования (табл. 2). В опросе приняли участие 69 учителей, из них 15 работают в коррекционной школе (КШ), 8 - в школе, реализующей инклюзивное обучение в экспериментальном режиме (ИШ), 46 - в общеобразовательной школе (ОШ).

Таблица 2

Общие сведения о результатах социологического опроса среди учителей

Следующий кейс был разработан с целью изучения мнения родительской общественности. Вопросник, как и в кейсе для учителей, был предварен текстом, посвященным раскрытию сущности инклюзивного образования. Лишь после прочтения текста респондентам были даны  13 утверждений, предложенных Координатором по инклюзии МБОУ СОШ № 95 г. Красноярска Р.В. Шайхутдиновой [7], по поводу которых им предстояло выразить или свое согласие, или возражение, или сомнение (табл. 3).

Таблица 3 - Список утверждений и их нумерация

Обработка результатов анкетирования студентов позволяет констатировать следующее:

1)  треть респондентов никогда не слышали об инклюзивном образовании, изредка об этих проблемах получают информацию порядка 58% опрошенных;

2)  две трети респондентов имеют более верное представление об инклюзивном образовании;

3)  подавляющее большинство респондентов склонны поддержать идею инклюзивного образования, но однозначно поддерживают данную идею лишь четверть опрошенных;

4)  подавляющее большинство респондентов информацию о проблемах инклюзивного образования получают по каналам СМИ, в меньшей степени - от сверстников;

5)  подавляющее большинство студентов предвыпускных и выпускных курсов педагогических специальностей (порядка 90%) не проявляют научного (профессионального) интереса к проблемам инклюзивного образования;

6)  из числа интересующихся проблемами инклюзивного образования подавляющее большинство исследуют данные проблемы по собственной инициативе.

Анализ результатов опроса среди учителей был направлен на сравнение показателей между учителями коррекционных, инклюзивных и общеобразовательных школ. Он позволил констатировать следующее:

1)  верное понимание основной сути инклюзивного образования продемонстрировали учителя школ, которые работают в экспериментальном режиме, в отличие от учителей, работающих в коррекционной и общербразовательных школах, причем большая часть респондентов, работающих в традиционном режиме, считают, что суть инклюзивного образования заключается в совместном обучении здоровых детей и детей с ограниченными возможностями в здоровье;

2)  идею инклюзивного образования единдушно поддерживают учителя инклюзивных и общеобразовательных школ, здесь в отличие от учителей коррекционных школ нет сомневающихся или отрицающих данную идею;

3)  все учителя инклюзивных школ считают возможной практическую реализацию идей инклюзивного образования в Казахстане, тогда как недоверие выражают учителя коррекционных и общеобразовательных школ; здесь, по мнению большинства респондентов, к инклюзивному обучению казахстанское общество не готово;

4)  подавляющее большинство респондентов считают, что родители здоровых детей будут против инклюзивного образования, оптимизм проявляют лишь три четверти опрошенных учителей, работающих в эксперименальном режиме, т.е. учителя проявляют сомнения по поводу родителей здоровых детей, но не по поводу мнения родителей детей с ограниченными возможностями в здоровье: здесь подавляющее большинство опрошенных уверены, что эти родители не будут возражать против инклюзивного образования;

Анализ результатов социологического опроса среди родителей школьников позволил констатировать следующее:

1) все респонденты единодушны во мнении, что «каждый имеет право на образование»;

2) незначительное число респондентов выражают сомнения по поводу утверждения «все дети могут учиться», но есть определенная доля родителей, которые отрицают данное утверждение, причем к этому числу респондентов относятся родители, чьи дети обучаются в коррекционной и инклюзивной школах;

3) респонденты единодушно согласны с утверждением «каждый может столкнуться с трудностями в обучении в определенных областях или в определенное время», за некоторым исключением родителей, чьи дети обучаются в коррекционной школе;

4) с утверждением «каждый нуждается в помощи в процессе обучения» согласны подавляющее большинство респондентов;

5) с утверждением «школа, учитель, семья и общество несут основную ответственность за содействие в обучении, и не только детей» согласны родители, чьи дети обучаются в общеобразовательных школах, здесь порядка 15% респондентов возражают против данного утверждения (видимо, полагают, что ответственность за обучение должны нести и сами обучающиеся);

6) сложнее ситуация с признанием многообразия в сообществе: если респонденты из числа коррекционной и инклюзивной школ согласны или сомневаются по поводу утверждения «различия естественны, ценны и обогащают общество», то немалая доля респондентов из общеобразовательных школ не принимают социальной ценности многообразия;

7) с утверждениями «дискриминационное отношение и поведение должны подвергаться критике» и «необходимо готовить детей к жизни в инклюзивном обществе, которому свойственна толерантность и которое принимает многообразие» безоговорочно согласны родители детей коррекционных школ, в отличие от респондентов инклюзивной и общеобразовательной школ: здесь имеются не только сомневающиеся, но и возражающие против критики дискриминационного поведения и признания необходимости готовить детей к толерантному обществу;

8) с утверждениями «учителя не должны существовать сами по себе, они нуждаются в постоянной поддержке» и «образование начинается с самого рождения. В раннем детстве образование особенно важно, но оно не заканчивается в зрелом возрасте - этот процесс длится всю жизнь» согласны подавляющее большинство родителей;

9) с утверждением «идея инклюзивного образования поддерживается государством» в основном не согласны родители, чьи дети обучаются в коррекционной школе, но есть незначительная доля респондентов и из инклюзивной и общеобразовательной школ, сомневающихся в этом;

10) по мнению солидной доли респондентов, не все родители и не все учителя поддерживают идеи инклюзивного образования.

Обсуждение результатов социологического опроса

Обобщение результатов анкетирования среди студентов предвыпускных и выпускных курсов педагогических специальностей позволило сделать следующие выводы:

1)   несмотря на то, что часть студентов имеют верное представление о сути инклюзивного образования, проявляется опасная тенденция отсутствия у будущих учителей системных профессиональных знаний об инклюзивном образовании как об одном из важнейших мировых образовательных трендов современности, что свидетельствует о слабой целенаправленной информированности в этих вопросах;

2)  выявлена крайне нежелательная тенденция отсутствия в образовательных программах педагогических специальностей казахстанских вузов системного и целенаправленного изучения вопросов инклюзивного образования, следовательно, отсутствует инновационная направленность типовых учебных программ психолого-педагогических дисциплин, изучаемых будущими учителями в стенах вузов;

3)  представляется положительной тенденцией гуманистическая направленность социально и профессионально значимых компетенций будущих педагогов, поддерживающих и склонных поддержать идею инклюзивного образования.

Обобщение результатов социологического опроса среди школьных учителей позволило сделать следующие выводы:

1)   проводимый в школах Казахстана эксперимент по инклюзивному образованию вполне оправдан и уже дает положительные результаты в аспекте информированности, уверенности и оптимизма педагогов в вводимой инновации;

2)  по мнению педагогов, отношение родителей к инклюзивному образованию неоднозначно: родители здоровых детей в отличие от родителей, чьи дети ограничены в возможностях обучения, будут возражать против вводимого новшества в школах Казахстана.

Обобщение результатов социологического опроса среди родителей позволило сделать следующие выводы:

1)  респонденты согласны с большинством утверждений, что свидетельствует о гуманистической направленности мировоззрения родителей школьников;

2)  особое возражение у родителей школьников вызывают утверждения о поддержке идей инклюзивного образования со стороны государства, педагогического сообщества и родительской общественности в целом, что свидетельствует о твердости убеждений родителей по поводу неготовности казахстанского общества к реализации идей инклюзивного образования;

3)  сомнения респондентов по поводу утверждений «Различия естественны, ценны и обогащают общество», «Идея инклюзивного образования поддерживается государством», «Идея инклюзивного образования поддерживается всеми родителями» и «Идея инклюзивного образования поддерживается всеми учителями» свидетельствуют об отсутствии у родителей школьников оптимизма в вопросах принятия социальной ценности толерантного поведения и единогласной поддержки идей инклюзивного образования со стороны казахстанского сообщества в целом;

4)  особые сложности в реализации инклюзивного образования в школах Казахстана обусловлены позицией именно родительской общественности, что требует широкой и целенаправленной просветительской работы с основным стейкхолдером школьного образования - родителями.

Таким образом, несмотря на реализацию идей инклюзивного образования в Казахстане, на принятые политические решения в этой области, казахстанское общество еще не готово к полномасштабному внедрению инклюзивного обучения школьников. Об этом свидетельствует проведенный социологический опрос среди учителей и родителей школьников.

Основная проблема, на наш взгляд, заключается в отсутствии системной подготовки педагогических кадров к решению данных проблем.

Безусловно, реализация инклюзивного образования - чрезвычайно сложный процесс, требующий не только перепланировки помещений и подготовки компетентных специалистов для работы в школах, но и изменения сознания общества, проявления толерантности и принятия идеи уникальности каждой личности. Но в этом ведущая роль принадлежит учительству. Именно поэтому назрела насущная потребность в пересмотре образовательных программ педагогических специальностей в вузе, направленных на формирование инклюзивной компетенции педагогов.

Жетписбаева Б.А., д.п.н., профессор, декан факультета иностранных языков Карагандинского государственного университета им. Е.А. Букетова МОН РК, г. Караганда;

Шкутина Л.А., д.п.н., профессор, профессор кафедры дошкольной и психолого-педагогической подготовки Карагандинского государственного университета им. Е.А. Букетова МОН РК, г. Караганда.

Библиографическая ссылка