Одной из актуальных задач социокультурной модернизации общества является процесс формирования гражданской идентичности, который, по мнению многих ученых, представляет практическую ценность для повышения качества учебно-воспитательного процесса.
Значимость данного процесса в современной системе образования отражена в следующих основополагающих документах:
- Концепции долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 г., где указывается необходимость поддержки программ формирования единой российской гражданской нации, национально-государственной идентичности [1];
- Федеральном государственном образовательном стандарте, где отмечается направленность его положений на обеспечение «формирования российской гражданской идентичности обучающихся» [2, с. 5];
- Федеральном законе об образовании в Российской Федерации (ст. 66), где отмечено, что «основное общее образование направлено на становление и формирование личности обучающегося, … высокой культуры межличностного и межэтнического общения…» [3, с. 76].
Данная проблема рассматривается в работах современных авторов: по мнению Н.В. Тишкова, актуальным является построение общегражданской нации на основе взаимодействия различных культур, общечеловеческих ценностей. В.П. Сергеева рассматривает подходы к формированию гражданской идентичности в образовательном процессе и данную деятельность как целенаправленный процесс становления гражданской культуры у учащихся. С.Г. Чухин предлагает варианты организации педагогического процесса формирования гражданской идентичности. Т.В. Водолажская характеризует структуру гражданской идентичности. В своих работах В.С. Сопкин указывает на недостаточность планомерной, целенаправленной работы в образовательных организациях по данному направлению [4-6].
Отметим, что сотрудничество субъектов образовательного процесса в решении проблемы формирования гражданской идентичности обучающихся рассмотрено недостаточно. В связи с этим целью статьи является знакомство с опытом работы по данному направлению.
Гражданская идентичность как понятие наиболее часто трактуется учёными как осознание принадлежности к сообществу граждан того или иного государства, которое имеет для индивида значимый смысл. Данное определение, по мнению Т.В. Водолажской, касается специфики включения отдельных индивидов в гражданскую общность, через осознание ими своей принадлежности к ней. С этой точки зрения гражданская идентичность рассматривается как компонент социальной идентичности. Гражданская идентичность выступает также как признак (качество) гражданской общности и характеризует её как коллективный субъект. Гражданская общность представляет собой большую группу, объединяющую население страны, которая обладает традициями, общностью исторической судьбы, языка и культурного контекста [7].
Язык эмоций, чувств, нравственных ценностей, внутренних переживаний понятен детям, поэтому они восприимчивы ко всему, что способствует духовно-нравственному развитию. Осознание себя как части чего-то великого, значимого придаёт уверенности в себе, понимания единения со своим народом, страной и формирует чувство надёжности, защищённости. Школа - это место, где дети проводят значительную часть своего времени, поэтому администрации, педагогическому коллективу предоставляется уникальная возможность для организации пространства, способствующего формированию гражданской идентичности в локальной среде образовательного пространства.
А.Я. Данилюк говорит о необходимости создания условий в образовательных организациях с целью приобщения подрастающего поколения к ценностям своей этнической группы, культурно-территориального сообщества, базовым ценностям многонационального народа Российской Федерации [8, с. 3].
Отметим, что в образовательных организациях работа в данном направлении ведется, но недостаточно планомерно. Процесс становления гражданской культуры у обучающихся может быть результативным при условии целенаправленного подхода и понимания его необходимости и значимости, а также с учётом особенностей многонационального государства. Важно достаточно полно использовать потенциал всех учебных предметов, вовлекать учащихся в различные виды деятельности, работать с родителями, выявляя их запросы, пожелания в организации общешкольных мероприятий.
МБОУ «Средняя школа № 64» г. Ульяновска в рамках областной программы развития инновационных процессов ведет работу по теме: «Формирование полиэтнической культуры школьников как фактор становления их российской гражданской идентичности».
Считаем, что работа по формированию российской гражданской идентичности школьников должна вестись по следующим направлениям:
1. Воспитание любви к малой родине.
2. Формирование гражданской культуры школьника.
3. Знакомство учащихся с историко-культурным наследием народов, проживающих на территории региона.
По каждому из выделенных направлений в школе организована учебно-воспитательная работа с учащимися начальных, средних и старших классов. Рассмотрим более подробно реализацию первого направления – воспитание любви к малой родине.
В современном обществе большое влияние на сознание детей оказывает информационное пространство, в котором они находятся, и очень важно создавать условия в общеобразовательных организациях, где дети учатся любить свою Родину, знакомятся с историко-культурным наследием народов, проживающих на территории региона, и где формируется гражданская культура школьника.
Деятельность школы, в рамках данного направления, нуждается в оценке и анализе, которые включают в себя следующие позиции:
1) обобщение информации об эффективности мероприятий, которые проводятся в школе, полученной из разнообразных источников: наблюдений, опросов, аналитических бесед, сбор мнений;
2) составление анализа о проделанной работе, который включает оценку положительных и отрицательных сторон;
3) исследование уровня сформированности гражданской идентичности обучающихся;
4) планирование деятельности, направленной на эффективное решение задач формирования российской гражданской идентичности учащихся.
Анализ теоретических и методологических источников определил выделение критериев оценки сформированности гражданской идентичности обучающихся. В качестве критериев диагностики нами была выбрана степень сформированности мотивационного, когнитивного, аксиологического, деятельностного компонентов.
К показателям, которые являются составляющими мотивационного компонента, относятся: мотивация участия детей в общественной жизни, их стремление к реализации своего творческого потенциала, к саморазвитию.
Теоретические и практические знания, которые обеспечивают осознанность в выборе ценностей, целей, – когнитивный компонент, показателями которого являются знания о власти, устройстве общества, государственной символике и символике Ульяновской области, города, общественно-политических событиях, о культуре и традициях народов, проживающих в регионе.
Правомерной составляющей сформированности аксиологического компонента, по мнению И.Л. Финько, является формирование моральной самооценки и моральных чувств: чувства гордости при следовании моральным нормам, переживания стыда и вины при их нарушении [9].
В деятельностном компоненте В.С. Горбунов рассматривает переход потенциальных возможностей в актуальные, считает, что пассивное принятие той или иной информации должно быть преобразовано в активные реальные действия [10].
Деятельность, направленная на развитие гражданской идентичности, по нашему мнению, следует начинать с оценки мотивационного и когнитивного компонентов.
Цель исследования: изучение показателей мотивационного и когнитивного компонентов гражданской идентичности обучающихся.
Материал и методы исследования: для исследования мотивации участия школьников в деятельности использовался диагностический инструментарий: методика изучения мотивов участия школьников в деятельности (подготовлена профессором Л.В. Байбородовой) для учащихся 3-5-х классов [11]; модифицированный вариант методики О.В. Лишина «Выявление мотивов участия учащихся в делах классного и общешкольного коллектива» для учащихся 6-8-х классов. Учащимся предлагалось определить, что и в какой степени привлекает их в совместной деятельности.
Выявление знаний учащихся 3-5-х классов о Родине проводилось с использованием анкеты «Что я знаю о Родине»; знаний учащихся 6-8-х классов о принадлежности к социальным группам с использованием анкеты «Я знаю» М. Куна и Т. Мак-Партланда «20 высказываний» (модификация Кожанова И.В.) [11]. Анкеты состоят из вопросов, касающихся знаний символики, законов государства, традиций и обычаев своей национальности, знаний истории своего края.
Результаты исследований мотивации участия школьников в деятельности показывают: обучающиеся 3-5-х классов на первое место ставят личностную мотивацию участия в деятельности – 40% ребят; коллективистские мотивы – 36%; престижные мотивы – 24%.
Результаты исследований учащихся 5-8-х классов показали, что 33% учащихся отмечают интерес к общению; 21% – личную выгоду; 17% – общественно полезную направленность деятельности; 17% – принуждение; 9% – интерес к деятельности; 3% – значимость для коллектива.
Результаты исследований обучающихся 3-5-х классов показали, что высокий уровень знаний о Родине – у 11%; средний – у 57%, низкий – у 32%. Среди обучающихся 6-8-х классов высокий уровень знаний о принадлежности к социальным группам у 19%; средний – у 54%; низкий – у 27%.
Выводы: результаты исследований показывают недостаточный уровень развития мотивационного и когнитивного компонентов гражданской идентичности обучающихся. У обучающихся в деятельности преобладают личные мотивы, коллективистские занимают вторую позицию. Большинство учащихся не проявляют интереса к общественно полезной деятельности, не актуализируют личную значимость для коллектива. По когнитивному компоненту выявлено, что у большинства обучающихся средний и низкий уровень знаний о Родине.
В общеобразовательных организациях важно создавать условия для повышения интереса учащихся к истории своей Родины, своего народа, формирования осознанной гражданской позиции, общественной активности. Для этого необходима целенаправленная совместная работа всех субъектов образовательного процесса: педагогов, психолога, родителей, обучающихся.
Для повышения эффективности деятельности по взаимодействию и сотрудничеству необходимо создать общий банк методических материалов (теоретических и практических разработок, программ, рекомендаций); условия для активного участия родителей во всех мероприятиях, проводимых в школе. Для повышения знаний родителей целесообразно организовать родительские сообщества, приглашать сотрудников музеев, учителей истории, представителей других организаций для проведения круглых столов, обзорных лекций.
Также целесообразно организовать взаимодействие с педагогом-психологом, владеющим многообразием методов, приёмов, которые можно использовать в проведении совместных мероприятий. Например, успешно используется метод «психологические кейсы». Содержимым психологического кейса являются карточки с вопросами, касающимися знаний о Родине, национальных традициях.
Одним из методов, позволяющих работать именно с процессуальной стороной развития способностей и сознания человека, является психологический тренинг. По мнению И.В. Вачкова, в группе с помощью специальной системы психологических упражнений и игр у участника появляется возможность увидеть себя и свои проблемы глазами других людей, примерить множество новых ролей, приобрести необходимые навыки [12]. «Научение» в тренинге происходит через общение, получение обратной связи, эмоциональные переживания. Участники получают возможность развивать личностные качества, учатся доверять друг другу, использовать свои ресурсы, повышать уровень знаний.
Таким образом, методы и приёмы, используемые с целью формирования гражданской идентичности у обучающихся, разнообразны: рефлексивное обсуждение и анализ, самооценка, дискуссия, метод кейсов, анализ проблемных ситуаций; метод юмористических фраз, проверочные вопросы, деловая игра и др. Все они направлены на стимулирование осознанного отношения школьника к осознанию себя гражданином России, малой родины.
Также в школе используются различные формы формирования гражданской идентичности учащихся: урочные и внеурочные учебные занятия, внеклассные мероприятия.
Предпочтение отдается:
- экскурсиям по памятным местам города и области, музеям;
- встречам с известными людьми (ветеранами, писателями, представителями центров национальных культур);
- праздникам как общегосударственным – «День защитника Отечества», «День Победы», так и национальным – «Широкая масленица», «Светлая Пасха – Мӑнкун»;
- выставкам, которые организуются при проведении различных общешкольных мероприятий;
- конференциям научно-исследовательских работ учащихся «Наследие Поволжья» (организуется и проводится на базе школы шесть лет);
- проектной и исследовательской деятельности «Узоры Поволжья», «Сказки Поволжья», «Симбирский сарафан» и др.
Большое значение в экспериментальной работе отводится внеклассной работе, где есть возможность в нетрадиционной форме преподнести и закрепить знания, полученные учащимися на учебных занятиях: «Калейдоскоп традиций народов Поволжья», «Где труд, там и счастье», интеллектуальная игра «По родному краю», «Сила традиций – животворящий источник культуры».
Значительная роль отводится родителям при выполнении проектов, подготовке к различным общешкольным мероприятиям.
Промежуточные исследования, проведённые по итогам работы, выявили, что показатели по мотивационному компоненту изменились: увеличилось количество обучающихся с коллективистскими мотивами (на 9%); признание общественно полезной деятельности возросло на 16%. По когнитивному компоненту произошли значительные изменения. Знания о Родине у обучающихся повысились в среднем по возрастным группам на 36%. Значительные изменения произошли у младших школьников.
Результаты исследования позволяют сделать вывод, что уровень сформированности мотивационного и когнитивного компонентов гражданской идентичности обучающихся зависит от целенаправленной спланированной деятельности общеобразовательной организации. В перспективе деятельности школы считаем необходимым проведение дальнейших исследований, направленных на изучение уровня сформированности гражданской идентичности обучающихся и распространение положительного опыта работы в рамках других направлений.
Таким образом, эффективность деятельности образовательной организации по формированию гражданской идентичности обучающихся зависит от чёткого планирования и согласованности в действиях обучающихся, родителей, администрации, педагогического коллектива, психолога.
Библиографическая ссылка
Губина М.В., Заббарова М.Г. РОЛЬ СУБЪЕКТОВ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В ФОРМИРОВАНИИ ГРАЖДАНСКОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ // Современные проблемы науки и образования. – 2019. – № 4. ;URL: https://science-education.ru/ru/article/view?id=29003 (дата обращения: 23.04.2024).