В современных условиях глобализации и интеллектуализации общества, пересмотра парадигмы образования следует обратить внимание на важность профессионального опыта, формирования компетентности педагогов, их стремление к постоянному саморазвитию.
Подготовка учителей включает в себя получение педагогических и дидактических знаний, приобретение исследовательского и практического опыта. Однако компетентность заключается не только в получении профессиональной квалификации, но и в развитии личностно-профессиональных характеристик учителя, которые могут включать: нестандартное творческое мышление, способность принятия соответствующих решений, эффективное применение знаний в соответствии с ситуацией, стремление к самосовершенствованию. Так, например, на Всемирном саммите по подготовке учителей (World Summit on Teaching Profession) отмечалось, что педагоги должны поддержать обучающихся приобрести не только «знания, умения и навыки, которые легче всего преподать и тестировать», но, что более важно, обучить способам мышления (мышление в критических ситуациях, принятие решений, творческое мышление); навыкам взаимодействия (общение, сотрудничество); применению различных технологий в работе (в том числе информационных и коммуникационных технологий); личной и социальной ответственности за успех в современном мире» [1].
Целью исследования является раскрытие профессиональных ролей современного учителя в Европе в целом и в Бельгии в частности.
Материал и методы исследования. Это исследование было основано на обширном научном обзоре литературы и анализе работ, связанных с профессиональным ростом преподавателей в Бельгии.
В исследовании использовались такие источники, как: публикации в отечественных и зарубежных изданиях, научные обзоры украинских и бельгийских ученых, документы и материалы докладов ЮНЕСКО, ОЭСР, правительственных документов Европы и Бельгии.
Методы исследования: метод актуализации, отбора, систематизации и обобщения фактов и оригинальных источников, научная интерпретация и синтез конкретных фактических материалов.
Результаты исследования и их обсуждение. На протяжении десятилетий отечественные и зарубежные исследователи обсуждают идею о возможности идентификации комплексной характеристики «идеального учителя», «качественного учителя», «эффективного учителя». Так, например, рассматривают две составляющие «качественного учителя»:
- профессиональная подготовка учителя, его квалификация;
- практическая деятельность учителя [2].
В странах Европейского союза в целом и в Бельгии в частности профессиональное образование и подготовка квалифицированных педагогических кадров рассматривается как обучение и воспитание специалиста, обладающего широким потенциалом профессионального творчества, организаторскими и коммуникативными способностями, необходимыми для эффективной образовательной деятельности, глубокими знаниями по выбранной специальности и высоким уровнем компетентности.
Украинская исследовательница Л.П. Пуховская (Л.П. Пуховська), проанализировав подготовку учителей в странах Европы, выделяет четыре ее составляющие [3]:
- академическая традиционная (учителю отводится роль «передатчика» знаний, а основная цель его подготовки – достижение высоких знаний в области профессиональной дисциплины);
- технологическая (роль учителя такая же, как и при академической традиционной составляющей, цель подготовки заключается в профессиональной компетентности, получении фиксированных предметных знаний и умений, педагогического мастерства);
- индивидуальная (тесно связана с гуманистическим подходом в образовании, который определяет человека, его ценности, свободу, активность центром педагогического процесса);
- опытно-ориентированная (формирование у учителя творческого и критического мышления, опыта учебно-исследовательской деятельности, поиск собственного мастерства).
Роль педагогов и школы в современном мире трансформируется: учителя преподают в более многонациональных классах, интегрируют обучающихся с особыми потребностями, эффективно используют ИКТ в обучении, участвуют в оценивании, в процессах подотчетности и вовлечении родителей в жизнь школы и т.д. Профессиональные роли учителя, по версии ЮНЕСКО [4]:
- организатор обучения;
- конструктор совместного обучения;
- организатор метакогнитивной рефлексии;
- организатор рефлексии на тему этических ценностей и мировоззрения;
- организатор эффективного использования технологий в обучении;
- организатор коммуникации разнообразными способами.
Кроме того, как отмечается в сообщении Европейской комиссии «Переосмысление образования», реформа систем образования имеет значение для достижения более эффективной (качественной) подготовки высококвалифицированных специалистов в области образования. В этом контексте в докладе государствам-членам Европейского союза предлагается следующее:
- пересмотреть профессиональный профиль посредством укрепления профессии учителя с точки зрения эффективности;
- обеспечить мониторинг качества начального педагогического образования (Initial Teacher Education);
- принять общие согласованные требования для отбора и профессионального развития преподавательского состава на основе четко определенных компетенций;
- осуществить повышение квалификации преподавателей в области информационно-коммуникационных технологий [5].
Согласно ежегодному отчету «Исследование в области образования и подготовки учителей», Бельгия сталкивается с нехваткой квалифицированных учителей. Основными причинами являются трудность привлечения наиболее подготовленных выпускников школ в профессию, условия позднего выхода на пенсию, невозможность прохождения переподготовки для учителей-предметников и низкий процент высококвалифицированных кадров среди студентов. В этой связи правительство Фламандского сообщества Бельгии утвердило концептуальные решения и законодательные акты в сфере образования, которые включают [6]:
- обязательные вступительные экзамены для студентов, поступающих на педагогические факультеты;
- осуществление подготовки учителей в высших учебных заведениях;
- углубление программы начальной подготовки учителей, улучшение контента по дидактике, управлению образованием, мультикультурному образованию;
- введение конкретной магистерской программы в области образования;
- предложение путей карьерного роста для взрослых, желающих стать учителями.
Компетентные преподаватели создают прочную базу для обеспечения будущих профессиональных кадров знаниями и практическими навыками в избранной специальности. Они выступают гарантом качества высшего образования, что является одной из основных условий унификации европейского образовательного пространства [7].
Обеспечение качества в системе высшего образования реализуется с помощью [8]:
- внутреннего мониторинга оценки качества;
- внешней оценки конкретной образовательной программы (например, отчеты по самооценке, которые исполняются внешними группами по оценке, согласованные с Советом фламандского колледжа университета и Межвузовским фламандским советом).
- проведения реформ, направленных на улучшение качества образования, которые основываются на внешнем и внутреннем мониторинге в системе образования и обеспечивают гарантии развития на протяжении всей карьеры.
Во Фландрии разработаны критерии соответствия профессиональным требованиям, которые включают [9]:
- профиль карьеры (a career profile): критерии соответствия профессиональным требованиям для опытных преподавателей;
- базовые компетенции (basic competences): что конкретно начинающий учитель должен знать, уметь и делать.
На современном этапе критерии соответствия профессиональным требованиям учителя структурированы следующим образом:
1. A) Универсальные критерии (Overall attitudes):
A1 решительность (Decisiveness): готов принять меры и взять на себя ответственность;
A2 отношение к людям (Relational attitude): проявление уважения, сочувствия в общении с другими людьми;
A3 критическое мышление (Critical thinking): к собственному мнению, взглядам и целям других в обсуждении; проверка возможностей и вариантов для определенных целей, прежде чем занять определенную позицию;
A4 любознательность (Curiosity): поиск ситуаций для расширения и повышения компетенций;
A5 способность к организации (Talent for organization): умение планировать и осуществлять координацию для эффективного достижения целей;
A6 готовность к сотрудничеству (Sense of collaboration): совместная работа над общими задачами;
A7 ответственность (Responsibility): участие в школьном сообществе и развитие учеников;
A8 гибкость (Flexibility): адаптация к изменяющимся условиям в образовании.
2. Функциональные компетенции (Functional framework for competences). Учитель выступает как:
- учитель в качестве руководителя процесса обучения и развития (teacher as supervisor of developmental and learning processes),
- учитель-педагог (the teacher as educator),
- учитель-предметник (the teacher as subject matter specialist),
- учитель-организатор (the teacher as organizer),
- учитель - новатор и исследователь (the teacher as innovator and researcher),
- учитель - партнер родителей (the teacher as partner of parents),
- учитель – участник команды школы (the teacher as member of a school team),
- учитель в качестве партнера сторонних организаций (the teacher as partner of external parties),
- учитель в качестве члена образовательного сообщества (the teacher as member of the educational community),
- учитель как проводник культуры (the teacher as culture participant).
Основная цель данных критериев соответствия профессиональным требованиям заключается в обеспечении ориентира для профессионального развития, в целях создания общих требований к качественной подготовке учителя, а также для стимулирования ответственности и осознания своего собственного профессионального развития.
Бельгия, приняв общеевропейские рекомендации по языковому образованию, определяет приоритетными объектами личностного и методического развития, например, будущего учителя иностранного языка его поведение, мотивы, ценности, идеалы, черты личности, знания, умения и навыки, а также умение учиться в течение всей жизни.
Учитель должен также обладать определенной языковой компетентностью, которая должна быть направлена на получение таких навыков, которые помогли бы подготовить обучающихся к различным речевым ситуациям. Следует направить свою педагогическую деятельность на усвоение обучающимися следующих умений [3]:
- планировать и организовывать высказывания;
- формулировать высказывания посредством языковых средств;
- оформлять высказывания артикуляционно правильно;
- писать или печатать текст;
- воспринимать высказывания на слух;
- понимать высказывания;
- воспринимать письменный текст;
- распознавать рукописный ввод.
В профессиональную компетентность будущего учителя иностранных языков в Бельгии входят различные по цели и содержанию компетенции, включающие мотивационный, эмоционально-волевой, оценочный компоненты, связанные с когнитивными компонентами и компонентом поведения.
Качество подготовки учителя во многом также зависит от уровня квалификации тех, кто его учит. Подготовка педагогов, обучающих учителей в Бельгии, может быть представлена в соответствии с 3-ступенчатой моделью (3 I Model):
- начальное образование (initial education),
- вхождение в профессию (induction education),
- дальнейшее профессиональное развитие (in-service education).
Рассмотрим профессиональные роли педагогов, которые готовят будущих учителей [10]:
Учителя-педагоги (Teacher of Teachers): данная роль предполагает наличие знаний об обучении взрослых и о том, как его организовать, а также знаний педагогики и дидактики, накладывает высокие требования к профессиональным действиям и рефлексивным способностям педагога.
Исследователь (Researcher): роль учителя-педагога как исследователя становится все более важной в современной действительности, но еще не стала общепринятой нормой. Более того, реализация этой роли неоднозначна, т.к. может включать в себя обмен результатами исследований, подготовку совместных публикаций с коллегами и студентами или проведение практических исследований.
Руководитель педагогической практики (Coach): данная роль - самая влиятельная, включает в себя процесс поддержки студентов во время прохождения педагогической практики. Эту роль выполняют преподаватели образовательных учреждений, а также консультанты по месту работы, назначенные в школах, именуемые наставниками.
Педагог - составитель учебной программы (Curriculum developer): роль педагога как разработчика учебной программы заключается в сотрудничестве с коллегами-педагогами или коллегами в школах. Основы разработки учебного плана зависят от их основных образовательных траекторий, и они представляют основные аспекты обучения, на основе которых может строиться учебная программа.
Педагог, контролирующий доступ к профессии (Gatekeeper): в этой роли педагог принимает решения, касающиеся доступа к профессии учителя. Суммативная оценка формирует суть этой роли, большинство европейских стран в настоящее время имеют стандарты и профили, которые обеспечивают основу для такой оценки. Педагоги, контролирующие доступ к профессии, преобразовывают эти рамки в конкретные цели (качественные критерии) и определяют способы, которыми они могут быть достигнуты.
Посредник (Intermediary): образовательные учреждения и школы несут совместную ответственность за подготовку учителей, разделяют общую направленность учебного процесса будущих учителей.
Учитывая социальную ответственность учителей-педагогов в процессе обучения студентов и будущих учителей, обучение на протяжении всей жизни кажется очевидным и необходимым.
Именно непрерывность профессионального обучения – основа для формирования специалиста нового поколения [11]. Качество подготовки преподавателей является интегральной характеристикой, показывающей эффективность профессиональной подготовки и повышения квалификации учителей, его соответствие потребностям и ожиданиям государства, общественности, студентов и их родителей.
Заключение
Таким образом, роль современного учителя в Бельгии постепенно меняется в сторону творческой индивидуальной работы с каждым обучающимся, основанной на передаче личного опыта в совместном свободном общении, деятельности через диалог, вовлечении родителей в процесс обучения.
Библиографическая ссылка
Сабирова Д.Р., Яценко Г.С., Боднар С.С. ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЕ РОЛИ СОВРЕМЕННОГО УЧИТЕЛЯ В БЕЛЬГИИ // Современные проблемы науки и образования. – 2019. – № 6. ;URL: https://science-education.ru/ru/article/view?id=29327 (дата обращения: 20.04.2024).