Электронный научный журнал
Современные проблемы науки и образования
ISSN 2070-7428
"Перечень" ВАК
ИФ РИНЦ = 0,791

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ РАЗВИТИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ

Рублев А.И. 1
1 Одинцовский гуманитарный институт
Проведено социологическое исследование среди преподавателей образовательных учреждений по учебной дисциплине «Физическая культура» на предмет выявления а) состояния качества профессиональной подготовки и уровня психолого-педагогической компетентности и б) видов и уровня мотивации педагогическим составом повышения (совершенствования) своей квалификации. Проведён анализ некоторых информационных источников [1,2,3,5,7] по сходной (аналогичной) проблематике. Выявлена высокая степень коррелированности результатов (ККОР ≈ 0,73 – 0,86) исследований, проведённых автором статьи и разными авторами в различных регионах и в разное время (2004-2012 гг.). Сформулирован вывод о недостаточном соответствии уровня профессиональной подготовленности преподавателей по физической культуре современным требованиям ведения образовательного процесса. Особенно это касается качества психолого-педагогической компетентности педагогического состава. Успешность деятельности любого профессионала зависит как от степени его профессиональной подготовки и переподготовки, так и от сформированности системы собственных взглядов, смыслов, позиций, наличия профессионально-личностной «Я-концепции». Формирование и развитие «Я-концепции» и должно являться первоочередным предметом психолого-педагогической стороны повышения квалификации специалистов физической культуры. Также имеет место важнейшая необходимость формирования ценности непрерывного образования и самообразования, разработки механизмов разноплановой мотивации преподавателей физической культуры.
профессиональная компетентность
педагогический профессионализм
психолого-педагогические компетентности
непрерывное образование
самообразование
мониторинг.
1. Абрамов Э.Н. Портфель профессиональных достижений преподавателя физической культуры // Физическая культура в школе. - 2007. - № 3. - С. 77-78.
2. Быстрицкая Е.В. Конфликтная компетентность учителя физической культуры // Наука и школа: научно-методический журнал / учредитель: МПГУ. - 2008. - № 5. - С. 36-38.
3. Елагина В.С., Зацепилин О.В. Формирование профессионализма педагогической деятельности в условиях методического объединения преподавателей физической культуры // Вестник Челябинского государственного педагогического университета. Серия 3. Развитие и профессиональное становление личности в образовательном процессе. - Челябинск : Образование. - 2005. - № 27. - С. 286-292.
4. Закон РФ «Об образовании» от 10 июля 1992 г. № 3266-1 с изменениями от 1 декабря 2007 г. № 309-ФЗ - http://www.edu.ru/.
5. Зимняя И.А. Социально-профессиональная компетентность как целостный результат профессионального образования (идеализированная модель) // Проблемы качества образования. - М. ; Уфа : Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов. - 2005. - Кн. 2. - С. 10-19.
6. Концепция модернизации российского образования на период до 2020 года. http://www.president.kremlin.ru/text/docs/2002/04/57884.shtml.
7. Соловьев Г.М. Концептуальный подход в обеспечении качества образования по физической культуре // Педагогическое образование и наука : научно-методический журнал. - 2008. - № 8. - С. 17-19.
Введение

Одним из направлений развития высшего профессионального образования РФ, намеченных в законе РФ «Об образовании», является подготовка высокопрофессиональных педагогических кадров, способных вывести российское образование на новый, существенно более качественный уровень.

В соответствии с Концепцией и стратегией модернизации российского образования основными целями профессионального образования являются: подготовка квалифицированного работника соответствующего профиля, конкурентоспособного на рынке труда, компетентного, ответственного, свободно владеющего своей профессией и ориентирующегося в смежных областях деятельности, способного к эффективной работе по специальности на уровне мировых стандартов, готового к постоянному профессиональному росту, социальной и профессиональной мобильности.

В числе важнейших направлений деятельности является необходимость в качественно иной профессиональной подготовке учителя на уровне вуза и далее - его профессионального совершенствования в системе дополнительного профессионального образования, что позволяет сочетать фундаментальность профессиональных базовых знаний с инновационностью мышления, практико-ориентированным, исследовательским подходом к разрешению конкретных образовательных проблем.

В «Законе о физической культуре и спорте в Российской Федерации» физическая культура рассматривается как составная часть культуры общества, а физическое воспитание - как важнейшее направление социальной политики государства. Являясь составной частью общей культуры и профессиональной подготовки учащихся, физическая культура - обязательный раздел гуманитарной части образования, значимость которого проявляется через гармонизацию духовных и физических сил, формирование таких общечеловеческих ценностей, как здоровье, физическое и психическое благополучие, физическое совершенство.

Преподавание физической культуры в образовательном учреждении требует от преподавателя не только владения профессиональными знаниями, умениями и навыками, высокой физической и технической подготовленностью. Современная парадигма образования, основанная на принципах гуманизации и демократизации, требует от преподавателя физической культуры высокого уровня педагогического профессионализма.

Как показывают исследования, эффективная деятельность преподавателей физической культуры в области здоровьесбережения во многом зависит от наличия у педагогов необходимых компетентностей, прежде всего психолого-педагогических, но сам процесс нуждается в оптимизации.

Проведенные нами исследования показывают целесообразность продолжения изучения опыта реализации задачного подхода в зависимости от уровня развития совокупности индивидуальных и личностных характеристик, проявляемых преподавателями физической культуры и спорта в профессиональной работе с обучающимися в процессе профессиональной деятельности; необходимость формирования ценности непрерывного образования и самообразования у таких преподавателей, поскольку, чтобы решать профессиональные задачи формирования ценности здоровья, здорового образа жизни и здоровьесберегающего поведения, мало одного желания.

Следует уделить внимание расширению и углублению представлений преподавателей физкультуры о научной и прикладной основе изучаемых технологий взаимодействия с учащимися в процессе их физического воспитания.

На этой основе нужно сформировать умения:

  • усваивать знания базовыми опорными блоками;
  • синтезировать их в более широкие блоки путем обобщений, открывающих новые знания не только в специальных дисциплинах, но и в психолого-педагогических;
  • на основе осознания роли специалиста в формировании своей общепрофессиональной культуры сформировать убеждения в необходимости постоянного обновления полученных знаний, изучения новых методик и технологий взаимодействия с учащимися;
  • активизировать стремление преподавателей физкультуры к активному учебному действию в целях успешного изучения специальных и психолого-педагогических дисциплин. В связи с этим обеспечить понимание, что приобретаемые знания и умения, убеждения и мотивы способствуют эффективности профессионального самовоспитания.

Успешность деятельности любого профессионала зависит как от степени его профессиональной подготовки и переподготовки, так и от сформированности системы собственных взглядов, смыслов, позиций, наличия профессионально-личностной «Я-концепции». Как показали наши исследования, определить ближайшие и конечные цели педагогического труда затрудняется более 60% педагогов и почти 45% руководителей образовательных учреждений, в отсутствии собственной «Я-концепции» призналась почти половина опрошенных. Это и должно являться первоочередным предметом психолого-педагогической стороны повышения квалификации таких специалистов.

Как показывают многие исследования, педагогом и руководителем образовательного учреждения в осознании необходимости повышения квалификации движет:

  • желание получить повышение - 15%;
  • желание приобрести полезные связи и знакомства - 52%;
  • желание работать и зарабатывать деньги - 46,0%;
  • желание соответствовать установкам значимых (близких людей) - 31% и др.

Сдерживающим фактором выступает:

  • отсутствие времени - 75%;
  • состояние собственного здоровья - 46%;
  • отдаленность от педагогических центров повышения квалификации - 32%.

Осознаваемые мотивы повышения квалификации:

  • желание приобрести больше профессиональных знаний - 26,4%;
  • возможность пополнить свой методологический запас - 31,0%;
  • возможность сменить обстановку - 27,5%;
  • возможность пообщаться с коллегами - 19%;
  • возможность пройти супервизию, получить консультацию по интересующим вопросам - 10,4% и др.

В качестве перспектив развития системы повышения квалификации (ПК) форм и методов ПК выделяются:

  • Главный принцип - «Образование через всю жизнь!».
  • Создание федерально-региональной модели ПК.
  • Переход из режима репродуктивной педагогики в интерактивный режим, к инновационным формам и методам ПК, от разового ПК к систематическому.
  • Кадровое укрепление ИПК.
  • Разработка нормативно-правовой базы.
  • Пересмотр форм финансирования - значительная часть средств на ПК пойдет в регион и конкретное учреждение - а также переход на кредитно-накопительную систему ПК.
  • Связь ПК с аттестацией работника и аккредитацией учреждения.
  • Постепенный перевод системы ПК на обучение новым образовательным стандартам (эксперимент в 15 регионах).
  • Новая оценка качества образования.
  • Индивидуализация и компьютеризация образования.
  • Снижение академического уровня и переход на практико-ориентированный уровень.

Еще одна проблема, которую важно решать в системе высшего профессионального образования и при повышении квалификации преподавателей физкультуры: средний возраст педагогического состава равен 47-52 годам. Притока молодых специалистов не наблюдается, главным образом, из-за низкой оплаты труда, что «размывает» мотивацию деятельности начинающего преподавателя-педагога. Поэтому актуальным остается мотивационный механизм повышения престижности и социальной защищенности преподавателя физкультуры, оперативного и гибкого применения материальных и моральных стимулов, качества и результатов его деятельности. Наиболее приемлемыми критериями могли бы служить показатели уровня физического развития, функциональных возможностей, работоспособности и развития двигательных качеств занимающихся. Важна работа по укреплению социального статуса преподавателей физической культуры и организация переподготовки кадров с учетом современных требований к организации и проведению образовательного процесса, внедрение в него новейших технологий и научных разработок. Как показал проведенный опрос, среди преподавателей физкультуры менее 3% имеют степень кандидата наук. Можно вспомнить прежний опыт развития физкультуры и спорта в стране, в том числе и в работе с детьми и молодежью. Например, еще в 30-е годы прошлого века массовое распространение получила работа на основе нормативов БГТО («Будь готов к труду и обороне!») - для подростков, а также ГТО («Готов к труду и обороне») - для молодежи. Обладатели значков были весьма уважаемы и сверстниками, и взрослыми.

Да и ближе к нашим годам периодически появлялись и в той или иной мере осуществлялись соответствующие государственные и ведомственные преемственные официальные предписания. Скажем, в Федеральном законе «О физической культуре и спорте в Российской Федерации» (январь 1999 г.), определявшем «принципы государственной политики» в этой области, среди таковых названы «непрерывность и преемственность физического воспитания различных возрастных групп граждан на всех этапах их жизнедеятельности». Более того, в ст. 14 говорится, что - на основании Закона РФ «Об образовании» - «образовательные учреждения с учетом своих уставов, местных условий и интересов обучающихся определяют формы занятий физкультурой и средства физического воспитания.., а также проводят внеучебную физкультурно-оздоровительную и спортивную работу с привлечением к ней учреждений дополнительного образования детей и физкультурно-спортивных объединений».

Проведенное нами исследование показало, что технологическая схема совершенствования программ и учебно-методических пособий в области физической культуры и спорта должна выглядеть следующим образом: проведение мониторинга системы физического воспитания на базе учреждений образования, формирование эмпирической базы данных, включающей разработку методологии, методики и инструментария мониторингового исследования, проведение анализа итогов мониторингового исследования, включающего обобщение имеющихся программ и технологий; проведение комплексного анализа имеющихся физкультурно-оздоровительных программ и технологий для обучающихся; разработка современных физкультурно-оздоровительных программ и технологий для учреждений.

Таким образом, поскольку решение профессиональных задач формирования ценности здоровья, здорового образа жизни и здоровьесберегающего поведения обучающихся требует не только желания, но и определенных навыков и умений, существует необходимость формирования ценности непрерывного образования и самообразования преподавателей физической культуры. Процесс развития профессиональной компетентности преподавателей физической культуры в рамках повышения квалификации актуализируют следующие моменты: необходимость организации индивидуальной работы с каждым преподавателем по развитию профессионально-личностной «Я-концепции»; разработка механизма мотивации преподавателей физической культуры, стимулирование ее в процессе повышения квалификации; пополнение методической базы и др.

Рецензенты:

  • Новоселова С.Ю., д.п.н., доцент, заместитель директора по научной работе ФГНУ «Институт управления образованием» Российской академии образования, г. Москва.
  • Мухин М.И., д.п.н., профессор кафедры педагогики и психологии МГУТУ, г. Москва.

Библиографическая ссылка

Рублев А.И. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ РАЗВИТИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ // Современные проблемы науки и образования. – 2012. – № 3.;
URL: http://www.science-education.ru/ru/article/view?id=6352 (дата обращения: 05.12.2019).

Предлагаем вашему вниманию журналы, издающиеся в издательстве «Академия Естествознания»
(Высокий импакт-фактор РИНЦ, тематика журналов охватывает все научные направления)

«Фундаментальные исследования» список ВАК ИФ РИНЦ = 1.074