В настоящее время наблюдается тенденция роста количества школьников с отклонениями в состоянии здоровья. Большую группу детей составляют школьники с задержкой психического развития (ЗПР). Эта проблема приобрела актуальность не только в нашей стране, но и за рубежом, ведь за последние десятилетия рост числа детей этой группы непреклонно увеличивается. В работах ряда авторов доказано, что снижение объема движений у детей данной категории отмечается с раннего детства, оно является результатом раннего поражения ЦНС и обнаруживается не только в двигательной сфере, но и в психической деятельности в целом [1]. Физическое воспитание детей с задержкой психического развития подразумевает формирование двигательных навыков и качеств, необходимых для ведения комфортной бытовой жизни. Физические тренировки для детей с различной степенью ЗПР влияют как на укрепление здоровья, так и повышают общую работоспособность. В результате занятий физической культурой ребенок становится сильнее, выносливее, развивает концентрацию и устойчивость внимания, зрительную и кратковременную слуховую память, что необходимо для профессиональной деятельности [2]. Актуальность обусловливается тем, что физическое воспитание посредством подвижных игр для детей с ЗПР одновременно воздействует и на моторную, и на психическую сферы. Так ребенок приобретает способность ориентироваться в различных видах деятельности.
Целью исследования является изучение влияния подвижных игр на развитие основных физических качеств у детей с ЗПР младшего школьного возраста.
Задачи:
1) проанализировать теоретический материал, научные статьи, методические пособия о технологиях физического воспитания детей с ЗПР;
2) рассмотреть подвижные игры как средство физического воспитания детей младшего школьного возраста;
3) разработать систему подвижных игр, которые могут быть использованы в физическом воспитании детей с ЗПР младшего школьного возраста как средство развития основных физических качеств.
Задержка психического развития (ЗПР) – темповое отставание развития психических процессов и незрелость эмоционально-волевой сферы у детей, которые потенциально могут быть преодолены с помощью специально организованного обучения и воспитания. Е.С. Слепович утверждала, что понятие ЗПР является психолого-педагогическим, ЗПР может проявляться также в физиологическом плане. Авторы многих научных исследований отмечают нарушения в формировании опорно-двигательного аппарата, отставание развития двигательных функций. Отличительной особенностью данного типа отклонения может стать то, что он может пройти к концу обучения в начальной школе, но является сложно диагностируемым.
В статье В.В. Андреева, А.В. Фоминых и иных ставится вопрос о разработке эффективных методик для младших школьников с ЗПР с целью развития и коррекции их физической подготовленности. Также авторы обозначают важность качественного введения инклюзивного метода обучения, конечно, с учетом индивидуальных способностей и разнообразия аномалий воспитываемых детей [3].
Младшие школьники с ЗПР представляют собой весьма разнородную по составу группу, однако у большинства из них отмечаются общая ослабленность, заболевания различных органов и систем организма. Эти дети составляют группу риска по состоянию здоровья и нервно-психического развития, вследствие этого нуждаются в специальных условиях обучения и воспитания. Также дети с ЗПР различаются по степени двигательной активности: одни – подвижные, другие – чрезмерно спокойные [4].
При выявлении двигательных отклонений с учетом сохраненных физических возможностей, по классификации А.А. Дмитриева, выделяют следующие группы детей: с нарушением физического развития, нарушением в развитии основных движений, нарушениями при ходьбе, беге и прыжках, с нарушениями основных двигательных возможностей. Основные цели физического воспитания детей с ЗПР – компенсация недостатков двигательной сферы, развитие общих физических навыков, а также координационных способностей и моторики. Условия физического воспитания должны обеспечивать сохранение и укрепление здоровья обучающихся, поэтому необходимо применение здоровьесберегающих технологий и методов позитивного воздействия на психоэмоциональное развитие ребенка.
Обучение и воспитание младших школьников с ЗПР, так же как и здоровых детей, направлено на выявление и развитие положительных сторон личности ребенка, воспитание детей как наиболее продуктивных членов общества. Конечно, в реализации этих целей и задач должны использоваться специальные методические приемы, так как применение воспитательных технологий в общем виде не является эффективным в работе с детьми с ЗПР и значительно снижает уровень успешности желаемого результата. В своих исследованиях Э.С. Вильчковский показывает, что психомоторная сфера ребенка с ЗПР несовершенна, и прежде всего это отклонение влияет на двигательную сферу [5].
У детей с ЗПР младшего школьного возраста отмечается недоразвитие игровой деятельности, поэтому обучение элементам подвижных игр разной степени сложности обеспечивает обогащение двигательного репертуара ребенка и формирует эмоционально-волевую сферу.
А.В. Чуракова, Т.А. Шулепова в своей статье отмечают, что при коррекции двигательных функций у школьников с ЗПР игра должна вестись с осознанием, понимаем происходящего, а также с соблюдением правил. Ребенок должен запоминать и уметь пересказать содержание или сюжет игры. Так, в играх должны присутствовать элементы на развитие внимания, сообразительности, находчивости. Важно использовать задания на передвижение в пространстве, что способствует развитию координационных способностей. Чтобы исключить скованность движений, упражнения следует сопровождать осмысленным произнесением ребенком текста или, например, рассказом стиха. Таким путем сознание ребенка загружается, его внимание концентрируется на правилах, а движения становятся пластичными и приобретают полуавтоматических характер [4].
Игра – это основной вид деятельности у младших школьников, но стоит учитывать, что ограниченные возможности ребенка влияют на технику и методы проведения игры. Использование подвижных игр положительно влияет на ребенка, способствуя его всестороннему воспитанию, комплексно воздействует на организм и на все стороны личности. Для детей с ЗПР важно развивать основные физические качества для нормальной адаптации в социально-бытовой сфере, и в первую очередь этому способствует игровой метод. Подвижные игры применяются для развития и совершенствования силы, ловкости, быстроты, координации – в целом всех тех физических качеств, которые у ребенка с ЗПР развиты недостаточно по сравнению с нормальным школьником младших классов.
Особая ценность подвижных игр – одновременное воздействие на моторную и психическую сферы обучающихся. Игра благодаря своей нестандартной обстановке заставляет его быстро реагировать на смену игровых ситуаций, что улучшает протекание нервных процессов.
Подбор и планирование подвижных игр включают в себя такие аспекты, как возраст занимающихся, их общий уровень физических и умственных возможностей, двигательные умения, состояние здоровья каждого ребенка. Соответственно, любые мероприятия, связанные с проведением подвижных игр среди школьников с ЗПР, в первую очередь направлены на охрану и укрепление здоровья, совершенствование двигательной активности, развитие мелкой и общей моторики ребенка.
В настоящей статье мы систематизировали подвижные игры относительно их влияния на развитие физических качеств и выяснили значение совершенствования того или иного качества у ребенка с ЗПР (таблица) [6].
Систематизация подвижных игр для детей с ЗПР младшего школьного возраста
|
Качество |
Значение развития физического качества у школьника с ЗПР |
Пример проведения подвижной игры |
|
Ловкость |
Ловкость развивается системным разучиванием новых упражнений. Тренировки улучшают координацию движений, благодаря им ребенок совершенствует навык и постепенно переходит к более сложным упражнениям. Одной из задач подвижных игр можно считать постоянный переход от одного движения к другому, которого ранее не было, причем делать это следует быстро, без задержек |
Подвижная игра «Найди мяч» |
|
Быстрота |
Для детей с задержкой психического развития важно постоянно совершенствовать уровень двигательной реакции. Наиболее эффективно применение экстрараздражителей, например сигнала воспитателя. Важно отметить необходимость многократного повтора упражнений (например, по сигналу учителя повторение низкого старта или изменение скорости движений) |
Подвижная игра «Свободное место» Играющие сидят на полу по кругу, скрестив ноги. Воспитатель вызывает двух детей; они встают, выходят в центр. По сигналу воспитателя бегут на свои места и садятся; задача остальных – увидеть, кто первым добежал до своего места. Далее выходит новая пара
|
|
Выносливость |
Выносливость у детей с ЗПР лучше всего развивается с помощью физических упражнений, имеющих сопряженный эффект. Это подвижные игры, беговые тренировки, плавание и др. Рациональнее использовать эти двигательные задания, например, в условиях многократного непрерывного повторения (задание выполняется без отдыха в течение длительного времени) |
Подвижная игра «Два Мороза» На противоположной стороне площадки обозначены два дома, играющие располагаются в одном из них. Водящие – Мороз Красный нос и Мороз Синий нос – встают посередине площадки лицом к играющим и ведут диалог с играющими по заготовленным репликам. В диалоге водящих есть слово-сигнал для играющих, которое является для них сигналом для перебегания в другой дом. Задача водящих – догнать игрока и коснуться его – «заморозить». «Замороженные» останавливаются и до окончания перебежки стоят не двигаясь |
|
Сила |
Упражнения на совершенствование силы должны быть направлены на развитие всех групп мышц с уделением особого внимания мышцам-разгибателям. Методы развития силы у детей с ЗПР носят избирательный характер (учитываются возраст, пол и уже имеющиеся физические способности). Мышечную силу можно развивать посредством дополнительного инвентаря, используемого при физических упражнениях, например весовых или лечебных мячей. Нужно учесть, что их вес необходимо увеличивать, чтобы повышать нагрузку на мышцы |
Подвижная игра «Огуречик, огуречик…» На одной стороне зала – воспитатель, на другой стороне – дети. Они приближаются к нему прыжками на двух ногах. У воспитателя есть заготовленная реплика, на каждое слово которой дети должны подпрыгнуть 2 раза. После реплики задача детей – перебежать за условную черту, разделяющую зал, задача педагога – успеть их поймать |
|
Гибкость |
В среднем, дети с задержкой психического развития уступают здоровым учащимся в гибкости на 5–10%. Причинами являются нарушения нервной регуляции тонуса мышц, функциональное состояние суставов. Для развития гибкости целесообразно использовать, например, динамически активные упражнения: пружинистые, маховые, прыжковые и др. |
Подвижная игра «Перепрыгнем через ручеек» На площадке, где проводится игра, рисуется «ручеек», ширина «русла» которого увеличивается от одного конца к другому (от 10 до 40 см). Задача детей – перепрыгивать через ручеек начиная с узкого конца. Продолжительность игры – 5–6 минут |
|
Координационные способности |
Координационные способности определяются как умение целесообразно строить движение, управлять им и в случае необходимости быстро его перестраивать. Для детей с ЗПР их развитие и совершенствование также необходимы для успешной адаптации в социально-бытовую среду
|
Подвижная игра «Самолеты» Дети садятся на корточки вокруг воспитателя в одном углу игровой площадки. По легенде игры они – самолеты на аэродроме. По сигналу воспитателя дети с вытянутыми в стороны руками (крыльями) отправляются друг за другом, двигаясь по площадке беспорядочно. Задача «самолетов» – не столкнуться. В конце игры отмечаются «самолеты», зашедшие на посадку без аварий (столкновений). Игра повторяется 3–4 раза [7] |
Подвижная игра направлена на закрепление движений, которые дети освоили на уроках физической культуры. Использовать подвижную игру на начальном этапе обучения нерационально. Это объясняется тем, что для ребенка главной задачей игры является не правильное выполнение движения, а не быть пойманным ведущим. Но особое значение подвижная игра приобретает в период накопления детьми двигательного опыта, т.е. она достаточно эффективна для закрепления и совершенствования двигательных навыков.
Таким образом, можно сделать вывод, что для детей с ЗПР двигательная активность является мощным фактором коррекции и компенсации нарушенных функций. Важно учитывать степень нарушения состояния здоровья обучающегося, уровень его начальных физических способностей, индивидуальные и возрастные особенности. Продуманная методика проведения подвижных игр среди детей с ЗПР младшего школьного возраста способствует развитию их личностных качеств и способностей, помогает воспитать бодрого, активного, умеющего самостоятельно решать разнообразные задачи ребенка, научить его адаптироваться и ориентироваться в окружающем мире.