В Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года воспитание представлено как «общенациональный приоритет, требующий консолидации усилий различных институтов гражданского общества и ведомств на федеральном, региональном и муниципальном уровнях» [1]. В связи с этим особую значимость в деятельности образовательных организаций приобретают процессы создания условий для воспитания здоровой, счастливой, свободной, ориентированной на труд личности; формирования у детей высокого уровня духовно-нравственного развития, чувства причастности к историко-культурной общности российского народа и судьбе России; поддержки единства и целостности, преемственности и непрерывности воспитания.
Особую нишу в реализации государственной стратегии воспитания занимают образовательные организации кадетской направленности. Перед ними стоит воспитательная задача высокого уровня сложности, связанная с возрождением традиций духовно-нравственного формирования личности кадета, развитием базовых моральных ценностей (таких как совесть, товарищество, личная ответственность, верность военной клятве). Кадетское воспитание нацелено на становление духовно-нравственного человека, культурного, интеллектуально развитого, социально активного, способного к профессиональному служению обществу и государству. В то же время проблема организации воспитательной работы в кадетском училище является сложной и многоаспектной.
В настоящее время имеется значительное количество исследований, раскрывающих сущностные особенности кадетского образования. Так, работы Р.В. Беляева и Е.Н. Карловой [2], Г.В. Горбатенко [3], Т.А. Иваненко [4] посвящены историографии становления и развития кадетского образования. В трудах И.В. Аханова [5], И.И. Зверевой [6], Е.А. Марковской [7] представлена содержательная и технологическая специфика образовательной деятельности кадетских училищ. В исследованиях Ш.О. Ондар [8], Л.В. Резинкиной и Е.А. Марковской [9], Т.А. Цквитария и И.В. Аханова [10] раскрыта воспитательная компонента кадетского образования. Вместе с тем активный интерес научного сообщества к проблеме кадетского образования открывает новые перспективные направления исследования, одним из которых является поиск путей и способов повышения эффективности воспитательной работы в условиях образовательной организации кадетской направленности.
Цель исследования заключается в эмпирическом изучении педагогических условий повышения эффективности воспитательной работы в образовательной организации кадетской направленности.
Материал и методы исследования. Исследование осуществлялось на протяжении трех лет на базе ФГКОУ Оренбургское Президентское кадетское училище (ОПКУ). В опытно-поисковой работе были задействованы преподавательский состав, а также воспитатели – классные руководители, воспитатели-офицеры (всего 35 человек); кадеты (125 человека). Исследование предполагало три этапа.
Первый этап работы был направлен на изучение опыта организации воспитательной работы в ОПКУ и выявление исходного уровня воспитанности кадет. Для достижения данной цели использовался комплекс методов исследования: анкетирование преподавательского состава и воспитанников, наблюдение за осуществлением образовательного и воспитательного процесса, анализ нормативной документации, изучение педагогического опыта, методы количественной обработки данных и качественного анализа результатов эксперимента.
Второй этап работы был связан с апробацией выявленных педагогических условий повышения эффективности воспитательной работы с кадетами. Соответственно основным методом познания выступил формирующий эксперимент.
Третий этап работы предполагал проведение итоговой диагностики уровня воспитанности кадет, сравнительный анализ результатов констатирующего и формирующего эксперимента и формулирование выводов об эффективности педагогических условий.
Результаты и их обсуждение. Воспитательная работа в ОПКУ представляет собой педагогическую деятельность, связанную с организацией воспитательной среды и обеспечивающую формирование у кадет личностных качеств, необходимых для будущей самореализации в различных видах военной и государственной службы. К таким качествам следует отнести активную жизненную позицию, гражданственность, патриотизм, высокие духовно-нравственные убеждения, а также творческий и интеллектуальный потенциал кадет. Специфика выстраивания воспитательного пространства связана с круглосуточным пребыванием кадет в училище и проявляется в интеграции их урочной и внеурочной жизни, деятельности и общения в рамках дополнительного образования. Порядок организации воспитательного процесса отражен в концептуальных документах училища (Программа развития, Программа воспитания и социализации); ряде локальных документов (годовой план работы училища, план мероприятий на месяц, планы учебно-воспитательной работы курсов, недельные училищные планы, еженедельные курсовые планы внеурочной деятельности, планы выходных и каникулярных дней); аналитических и отчетных материалах (анализ воспитательной работы каждого курса и училища за полугодие и год, анализ деятельности методических объединений курсов); решениях педагогического совета училища; курсовой и взводной документации.
На первом (констатирующем) этапе исследовательской работы нами был изучен опыт воспитательной деятельности ОПКУ и получены следующие результаты.
Значительная часть респондентов основными формами воспитательной работы в образовательной организации считают групповые (83%) и общеучилищные (63%). Значимость учета индивидуальных особенностей обучающихся в проектировании воспитательного процесса отмечают 69% сотрудников училища. Среди факторов, наиболее влияющих на результативность воспитательного процесса, преподаватели и воспитатели училища отметили профессиональную компетентность педагога (71%) и индивидуальные особенности обучающихся (94%). По мнению респондентов, наиболее емким потенциалом в воспитании обладают социально-преобразующие практики (100%), проблемно-ценностное общение (100%) и внеурочная деятельность (94%).
Результаты диагностики уровня воспитанности кадет образовательной организации показали, что высоким уровнем воспитанности обладают 24% воспитанников, средним – 44%, низким – 32%.
Основу формирующего эксперимента нашей исследовательской работы составляли выделенные на основе изучения теории и результатов констатирующего этапа эксперимента педагогические условия.
Первое педагогическое условие было связано с организацией взаимодействия субъектов воспитательного процесса на уровне целостности и развитием их субъектной позиции.
Уточним, что взаимодействие субъектов воспитательного процесса реализуется на межколлективном, межгрупповом, межличностном уровнях, обеспечивающих согласованность воспитательных действий и воздействий. Межколлективное взаимодействие реализуется в контексте целеполагания, прогнозирования, планирования воспитательного взаимодействия и подведения его итогов. Межгрупповое взаимодействие инициирует активное обсуждение различных вариантов программ, планов, содержания мероприятий, ситуаций и направлений воспитательной работы, а также способствует включению в творческий поиск и воспитательные коммуникации субъектов, характеризующихся разной степенью активности. Межличностный уровень ориентирован на установление разнообразных вариантов взаимодействия между воспитывающими субъектами и кадетами. На данном уровне происходят консультации, обмен информацией, совместное участие в воспитательных акциях.
В рамках нашего исследования функционал воспитателя предполагал изучение личности кадета и характеристик класса, особенностей семейного воспитания отдельных кадет. Педагог-психолог определял трудности в учебной и внеучебной деятельности кадет, выявлял их причины, диагностировал характер межличностных отношений между кадетами и воспитателями-офицерами, педагогами, родителями. Офицер-воспитатель изучал процесс адаптации кадет в среде училища, курировал режимные моменты и самоподготовку, помогал справляться с трудностями. Таким образом, взаимодействие разных специалистов обеспечивало получение объективной информации о состоянии воспитательной работы как с отдельными кадетами, так и с их коллективом, позволяло прогнозировать актуальные направления воспитательных воздействий, принимать необходимые меры по их корректировке, планировать и контролировать воспитательную деятельность.
Важная роль в реализации первого педагогического условия отводилась формированию субъектной позиции каждого участника воспитательного процесса. Используемые нами содержание, формы и методы воспитания были направлены на актуализацию поисковой, исследовательской, преобразовательной деятельности кадет с целью максимальной активизации их самостоятельности, инициативности, ответственности. Использование ситуаций выбора обеспечивало возможность удовлетворения индивидуальных познавательных и профессиональных интересов и потребностей кадет. Диалогичное взаимодействие со сверстниками и взрослыми способствовало развитию социальных навыков кадет.
Таким образом, реализация первого педагогического условия позволила обеспечить повышение активности, инициативности и творчества как членов кадетского коллектива, так и других педагогических объединений.
Второе педагогическое условие было связано с организацией воспитательной работы, направленной на становление социально ценных личностных качеств кадет.
Одним из значимых проектов, реализуемых в ОПКУ, является проект «Кадетский ориентир». Это своеобразная площадка кадетской мысли и действий, ориентир на более глубокое изучение истории Великой Отечественной войны, сохранение памяти, исторической достоверности, преемственности поколений. Проект «Кадетский ориентир» состоит из мероприятий, различных по своей форме: конференций, встреч, презентаций, акций, часов общения, выставок и т.д. Все эти мероприятия связаны единой тематикой и посвящены Победе в Великой Отечественной войне. В рамках данного проекта были проведены следующие мероприятия: встречи с ветеранами Великой Отечественной войны и тружениками тыла; творческий фестиваль «Песни Великого Подвига»; выставка «Женское лицо Победы».
Кадетами была подготовлена военно-историческая диорама «Оружие Победы», где представлены модели военной техники. Изготовлен триптих монументальных советских памятников «Меч Победы» (копии монументов: «Родина-мать зовет!», «Тыл – фронту» и «Воин-освободитель»). Каждый учебный курс выпустил сборник эссе кадет «Великая Отечественная война в истории моей семьи» (таких сборников 7, в них 437 судеб). Оформлена экспозиция «Семейные военные династии кадет» (в училище более 100 семейных военных династий). Создана Лента Памяти, которая состоит из фотографий, хроник фронтовых событий и боевой славы дедов и прадедов кадет.
Большое значение для военно-патриотического воспитания имеют мероприятия, включающие ознакомление с воинскими ритуалами, а также посвященные знаменательным датам, Дням воинской славы России. Так, были проведены следующие воспитательные мероприятия: День Знаний, спортивный праздник и Урок Мужества «История и традиции кадетского образования» (в форме лектория); цикл занятий «Старший – младшему» по адаптации кадет-пятиклассников («веревочный курс», игры на сплочение, спортивные соревнования, в организации и проведении которых принимали участие кадеты-старшекурсники); проводилась целенаправленная и системная работа по подготовке кадет к Торжественному ритуалу посвящения в кадеты и праздничному концерту «Ищем таланты!».
Кадеты под руководством воспитателей приняли участие в конкурсных мероприятиях разных направлений и уровней: фестивале творчества кадет «Юные таланты Отчизны»; кинофестивале любительских короткометражных фильмов и видеоработ «Кадетский взгляд»; конкурсе календарной продукции; конкурсе военного плаката «Родная Армия»; Всеармейских играх КВН; конкурсе на лучший профориентационный педагогический проект «Я б в военные пошел, пусть меня научат…» и т.д.
Важное значение в воспитательной системе училища уделяется волонтерской деятельности, обладающей потенциалом развития социальной активности кадет. Путем приобретения опыта участия в добровольческой деятельности у кадет формируются установки на активную жизненную позицию, духовно-нравственные ценности, базирующиеся на сочетании общественных и личных интересов. Кадеты приняли участие в городской акции «Уралу чистые берега»; выступлении в пансионате «Марсово поле» ко Дню пожилого человека; акции «Сундучок храбрости» для пациентов Детского областного онкодиспансера; новогодней акции «Тепло кадетских сердец» и т.д. Каждый учебный курс осуществляет шефство над ветеранами ВОВ, Вооруженных Сил РФ, детьми войны, матерями погибших сыновей, пожилыми людьми, детьми с ограниченными возможностями и людьми, оказавшимися в трудной жизненной ситуации. Участие кадет в волонтерской и добровольческой деятельности позволяет им проявить себя в личностно значимой сфере, самореализоваться, способствует проявлению лидерских качеств и инициативности, таким способом определяет направление социализации кадет.
Таким образом, реализация второго педагогического условия обеспечила единство и согласованность действий всех субъектов воспитательной работы и социализации кадет в рамках мероприятий, направленных на формирование базовых ценностей личности.
Третье педагогическое условие было связано с целенаправленным повышением профессиональной, психолого-педагогической компетентности воспитателей. В ОПКУ систематически проводится мониторинг качества воспитательного процесса с целью повышения эффективности воспитательной работы. Анализ результатов мониторинга позволил выделить ряд проблемных моментов в организации воспитательной работы: воспитатели иногда не учитывают возрастные особенности и ведущий вид деятельности кадет; порой наблюдается низкий темп работы; применяются однообразные методы работы с кадетами; кадеты не всегда готовы к выполнению той деятельности, которую организует для них воспитатель на занятии; недостаточно развиваются коммуникативные компетентности кадет. В связи с этим были разработаны рекомендации по совершенствованию воспитательного процесса. Они предполагают: учет возрастных особенностей кадет и ведущего вида их деятельности; применение адаптированного материала и педагогически адаптированных реальных жизненных ситуаций, содержащих узнаваемую кадетами проблему и ее практическое решение; создание условий для актуализации опыта, поддержания интереса и внимания кадет, рефлексии кадетами границ своего знания – незнания; развитие коммуникативных способностей и умственной активности кадет; применение методов активизации кадет и т.д.
С целью повышения профессиональной, психолого-педагогической компетентности воспитателей в Оренбургском Президентском кадетском училище организована работа методической школы по темам: «Аспекты реализации ФГОС ООО. Создание активной образовательной среды училища», «Организация деятельности МО воспитателей на учебных курсах», «Военно-исторические экспедиции в рамках летней практики кадет», «Военно-профессиональная ориентация кадет в активной образовательной среде училища».
Результативность апробации педагогических условий повышения эффективности воспитательной работы в ОПКУ выстраивалась согласно итогам формирующего этапа эксперимента. Анализ уровня воспитанности кадет осуществлялся по критериям: отношение к обществу, патриотизм; отношение к умственному труду; отношение к физическому труду; отношение к людям (проявление нравственных качеств личности); саморегуляция личности (самодисциплина). На рисунке представлена динамика уровня воспитанности кадет на констатирующем и формирующем этапах.
Динамика уровня воспитанности кадет на констатирующем и формирующем этапах
Заключение
Сравнительный анализ динамики уровня воспитанности кадет на констатирующем и формирующем этапах позволяет оценить эффективность апробированных условий по совершенствованию воспитательной работы в образовательной организации кадетской направленности. Таким образом, приоритетной целью воспитания в кадетском образовании является формирование личности, имеющей не только направленность на получение профессии военного профиля, но и активную жизненную и социальную позицию, высокий уровень гражданского самосознания, владеющей такими качествами, как чувство воинского долга, патриотизм и преданность своему Отечеству.