В широком смысле образование – это передача и преобразование знаний, ценностей и навыков, они происходят как в образовательных учреждениях, так и за их пределами. Обучение определяется как процесс относительно постоянного и врожденного изменения поведения в результате индивидуального взаимодействия с окружающей средой.
Преподаватели часто используют лекционный метод в учебно-воспитательном процессе, несмотря на то, что внимание обучающихся обычно ослабевает в течение времени. Лекционная техника развивает у студентов только слуховой обучающий момент, включает односторонний процесс передачи знаний от наставника к студенту, лишает обучающихся творческих способностей.
Медицинское образование значительно эволюционирует. В нынешние конкурентные времена медицинская школа постоянно изменяет свои стратегии обучения, чтобы сохранить интерес у студентов и дать им возможность в будущем самостоятельно учиться и критически мыслить.
Важно, чтобы преподаватели использовали различные методы для поддержания мотивации к обучению студентов во время учебного взаимодействия. Метод организации образовательной деятельности с помощью ментальной карты является одним из творческих методов, используемых преподавателями для преодоления трудностей в освоении учебных материалов. Метод организации учебной деятельности с помощью ментальной карты предложен Тони Бьюзеном [1–3].
Интеллект-карты можно назвать ментальными картами. Майндмэппинг – это техника использования всего мозга с помощью визуальных изображений и другой графической инфраструктуры для формирования более глубокого впечатления. Интеллект-карты направлены на создание визуального и графически оформленного предмета, в конечном итоге они помогают записывать, закреплять и вспоминать изученную информацию.
Среди многочисленных применений майндмэппинга в образовании его основное преимущество – применение для предварительной и последующей оценки студентов. Интеллект-карты помогают нашему пониманию и памяти, что делает их идеальным инструментом для измерения уровня понимания обучающимся темы до и после ее изучения.
Кроме того, интеллект-карты не только являются средством визуального отображения того, как студенты владеют темой, но и привносят в образование увлекательный элемент творческой энергии, которого так часто не хватает. Таким образом, содействие студентов в работе с помощью ментальных карт, вероятно, вдохновит их на изучение темы гораздо больше, чем, если бы их просто попросили выучить тему или, например, написать реферат. На самом деле, яркая структура интеллект-карт побуждает обучающихся расширять кругозор с большим количеством идей и связей при фиксации того, что они узнали, что делает оценку с помощью интеллект-карт полезной как для студентов, так и для преподавателей.
Интеллект-карта – это инструмент, который помогает студентам правильно систематизировать некоторые знания, а их вид позволяет легко интерпретировать этот инструмент. В любом случае это означает поощрение творчества и многогранного комплексного мышления. Это является хорошей дорожной картой для решения различных проблем. Создание ментальных карт с использованием легкодоступных и мощных компьютеров с широким набором программного обеспечения станет распространенным способом обучения студентов.
Цель исследования: поиск новых образовательных инструментов для эффективного управления и передачи информации в высшей школе.
Объект исследования: ментальные карты.
Предмет исследования: оценка эффективности организации учебного процесса с применением новых инструментов с целью достижения более высокого качества образования.
Материал и методы исследования
Это исследование показывает, что метод организации учебной деятельности с помощью ментальных карт позволяет привлечь внимание обучающихся и повысить мотивацию к изучению органической химии на базе кафедры химии. Студенты более активно участвуют в учебно-воспитательном процессе. Майндмэппинг – один из самых эффективных способов систематизировать знания. Данный инструмент обучения рекомендуется, чтобы помочь студентам и преподавателям оптимизировать процесс обучения.
Образовательная интеллект-карта – это краткий способ представить обзор знаний с использованием изображений или слов, расположенных по порядку. Таким способом он способствует критическому мышлению и выводит из спячки подлинное творчество.
Многие люди думают, что обучение – это чтение и ведение заметок традиционным способом.
Интеллект-карты представляются самым популярным и предпочтительным способом ориентироваться в знаниях на занятиях. Они позволяют обучающимся усвоить сложные знания, и после создания ментальной карты студенты будут иметь представление об общей картине.
Обработка информации линейным, односторонним способом с использованием обычных методов ведения заметок затрудняет понимание. Это связано с тем, что мозгу необходимо активное участие в обработке данных от нескольких органов чувств для получения знаний.
Таким образом, интеллект-карты помогают обучающимся соединить фрагменты информации и построить обзор темы, легче усвоить сложные концепции посредством самостоятельного изучения, повторения и интерпретации информации.
При появлении нового стимула человеческий мозг постоянно организует и реорганизует себя. Согласно книге Дэвида Соузы «Как мозг учится», мы заново узнаем информацию каждый раз, когда вспоминаем ее из долговременного хранения в оперативной памяти [4].
Преподаватели должны использовать стратегии, которые стимулируют обучающихся к регулярному вспоминанию ранее изученной информации. Благодаря работе нервных клеток, нервных цепей и нейротрансмиттеров мозг улавливает все раздражители, чтобы воспринимать информацию.
Головной мозг – это центр психической деятельности, в том числе памяти, интеллекта, осведомленности и рассмотрения.
Рациональный мозг (или левое полушарие) работает линейно, последовательно, совершает работу с логическими соотношениями, словами и языком. Правое полушарие, или иррациональный мозг, работает с нерегулярными схемами, связанными с творчеством, искусством, дизайном, музыкой и цветом.
Дизайн интеллект-карты, напоминающий человеческий мозг, улучшает процесс запоминания. Мозг легко захватывает сообщения и описывает их визуально, это делится на несколько отчетливых, широких, но ограниченных ветвей [5–8].
Идея применения ментальных карт в обучении побудила авторов провести данное исследование. В эксперименте участвовали две группы фармацевтического факультета 1-го курса и три группы медико-биологического факультета 2-го курса. Общее количество студентов – 57 человек. Был проведен сравнительный анализ, в результате которого выявили основные отличия между традиционным обучением и обучением по модели активного обучения с использованием ментальных карт. Результаты, полученные в этом исследовании (гипотеза), свидетельствуют о пользе использования ментальных карт, которые способствуют повышению уровня приобретенных знаний.
Гипотезы исследования отражены на рисунке 1:
1) обучающиеся, усваивающие материал с помощью ментальных карт, проявляют более высокий уровень интереса и мотивации к обучению;
2) студенты, усваивающие материал с помощью ментальных карт, достигают более высокого уровня знаний.
Также было выявлено, что данный метод улучшает навыки критического мышления у обучающихся.
Рис. 1. Оценка эффективности внедрения новых образовательных инструментов
(в процентах от числа опрошенных): m – качественное выполнение письменных практических работ; i – умение самостоятельно обобщать и излагать материал; n – наличие ошибок и количество при ответе; d – отсутствие неуспевающих на занятиях
Фигура «Восток» отражает количество студентов с занятиями по традиционной форме, «Запад» – количество обучавшихся с применением ментальных карт.
Результаты исследования и их обсуждение
В данной работе представлена ментальная карта по ключевым понятиям аминокислот (рис. 2). Для более отчетливой картины представлена ссылка на авторскую работу по аминокислотам [9].
Рис. 2. Ментальная карта по ключевым понятиям аминокислот
Описание ментальной карты
Данная ментальная карта – объемный информационный образ по одной из тем курса органической химии. Вцентрементальной карты находится тема «Аминокислоты», выделенная зеленым цветом и более крупным шрифтом. Затем следует переход кпервому уровню– подразделам – категориям, относящимся кцентральной идее: классификация, стереохимия, природные аминокислоты, химические свойства, пептиды, качественные реакции, биологическое значение аминокислот.
Навтором уровнераскрывается содержание названных категорий, добавляются связанные подтемы ипонятия; последние, в свою очередь, являются рабочими гиперссылками, что придает ментальной карте наглядность и позволяет экономить пространство. В то же время всю тему с ее многочисленными сторонами и гранями можно оценить одним взглядом. Вданном случае это классификация по числу функциональных групп, по химической природе углеводородного радикала, по полярности бокового радикала и по взаимному расположению аминогруппы и карбоксильной группы. Древовидная схема иллюстрирует составные части: энантиомеры, содержание аминокислот в организме, лекарственные средства; названия качественных реакций; полипептиды, белки и их функции.
Натретьем уровне и далее авторы переходят кконкретным названиям аминокислот, белков, реакциям, детализации материала. Для наглядного представления иерархии для различных уровней используются разные цвета и уменьшается размер шрифта помере удаления отцентра. Каждая ссылка открывается и переводит читателей в мир формул и уравнений реакций. Открывая ветки химических свойств, можно перейти на уравнения реакции получения саркозина из глицина, взаимодействие с азотистой кислотой, взаимопревращение аспарагиновой и α-кетоглутаровой кислот в смесь щавелевоуксусной и глутаминовой кислот (реакции, протекающие по аминогруппе). Амфотерность аминокислот наглядно демонстрируют два уравнения взаимодействия их с соляной кислотой и гидроксидом натрия. Открывая ссылку «Реакции, протекающие с участием карбоксильной группы», можно перейти на уравнение реакции декарбоксилирования. По ссылке «Таблица» возможен переход к структурным формулам, названиям, рК аминокислот. Гиперссылка «Энантиомеры» наглядно показывает расположение в пространстве L- и D-аминокислот.
Благодаря систематизации информации об аминокислотах процесс обучения с использованием данной ментальной карты становится более осмысленным.
Заключение
Интеллект-карты помогают установить связь между ранее существовавшими и приобретенными знаниями, а также новыми фактами, которые нужно запомнить. Графически соединяя факты, можно гораздо осмысленнее усваивать материал и запоминать его без особых усилий.
Данный метод организации учебного процесса развивает умственные способности.
Память в значительной степени стимулируется использованием цветов и образов. Многие обучающиеся записывают данные линейным способом, используя один цвет, обычно черный или синий. Такой способ записи визуально утомителен, а сухое однообразие линейного письма приводит мозг в состояние, когда вспомнить прочитанное или записанное часто невозможно. В образовании и в быту больше представлены функции левого полушария головного мозга. Поскольку активируется только одна вторая общей емкости мозга, то результаты обучения и памяти являются лишь половиной, учитывая, какими они были бы, если бы люди использовали полную емкость мозга. Техника картирования разума представляет собой мощный инструмент, дающий уникальный ключ к раскрытию всего нашего интеллектуального потенциала. Это чрезвычайно полезно во всех жизненных аспектах, в которых знания, навыки и логическое мышление повысят производительность человека.
Интеллект-карта – один из таких инновационных инструментов, вызвавший интерес у студентов. Это было хорошо видно по комментариям, данным студентами к этой методике. Некоторые студенты заявили, что обучение с помощью интеллект-карты помогло понять концепцию и сделало их внимательными на протяжении всего занятия. Многие студенты заявили, что это снижает напряжение от рутинной лекции, основанной на Power Point. Некоторые студенты отметили, что этот метод стимулировал у них латеральное мышление.
В ходе этого исследования авторы также выявили, что студенты, оценивая процессы своего развития по дисциплине «Органическая химия» с использованием нетрадиционного метода обучения, указали, что они стали больше использовать визуальные эффекты в самостоятельной работе, стали выбирать разные символы и формы представления своих работ, при этом улучшились воображение и навык творческого мышления.
В заключение исследования авторы отметили, что обучение по системе, отличной от классической формы, позволит сделать процесс обучения насыщенным, продуктивным и интересным.
Обучение медицинским дисциплинам на данный момент заключается в переходе от традиционных методов, ориентированных на преподавателя, к инновационным методам, ориентированным на студентов, потому что цель образования состоит не только в том, чтобы сделать студента грамотным, но и в том, чтобы развить рациональное мышление, сформировать знания и самодостаточность. Метод картирования разума является одним из таких инновационных приемов, который оказался более полезным для лучшего запоминания вещей, чем рутинный способ чтения текстов, и обучащиеся также сочли эту стратегию привлекательной. Эту стратегию развития обучения необходимо исследовать в долгосрочной перспективе, чтобы увидеть ее эффекты и влияние на навыки более высокого порядка, такие как творческое мышление.
Авторы планируют провести дальнейшие исследования, чтобы определить влияние этой новой методики на преподавание медицины с более репрезентативной выборкой обучающихся.