Scientific journal

Modern problems of science and education

ISSN 2070-7428

"Перечень" ВАК

ИФ РИНЦ = 1,006

Высшее медико-биологическое образование предусматривает глубокое изучение фундаментальных биологических и клинических дисциплин. Сложность его содержания и структуры определяет высокую учебную нагрузку. Особенно ощущают это студенты первого курса, у которых происходит смена школьного стиля обучения на вузовский [1]. Студенты академического бакалавриата «Биология» готовятся стать участниками биомедицинских исследований [2]. Это требует разносторонних знаний и устойчивых практических навыков в области математики, химии, физики, клеточной биологии. На первом курсе студенты изучают гистологию [3]. На успешность учебной деятельности влияют многие факторы, основным является учебная мотивация. Наличие мотивации, ее структура и сила особенно значимы в том случае, когда дисциплина является содержательно сложной, терминологически нагруженной, объемной, требующей напряженного внимания, аккуратности, терпения при овладении практическими навыками. Эти характеристики в полной мере можно отнести к дисциплине «Гистология». Освоение техники работы со световым микроскопом, с микропрепаратами, способность идентифицировать виды клеток и тканей на микропрепаратах и электронных микрофотографиях относятся к тонким и сложным видам учебной работы, требующей продолжительных ежедневных тренировок и хорошей теоретической подготовки [4]. В результате достигается цель образовательного процесса: формируются гистологические компетенции. Ведущим фактором, управляющим активностью студента в учебном процессе, являются его мотивации, поэтому они представляют для преподавателя особый интерес.

Цель исследования: изучить роль мотивационных стимулов для получения гистологических компетенций студентами академического бакалавриата «Биология».

Материал и методы исследования

В исследовании участвовали студенты академического бакалавриата «Биология». Использовались анонимные анкеты студентов, учебные документы автоматизированной образовательной системы (AOS) РНИМУ им. Н.И. Пирогова. Применялись методы: сравнения и обобщения, описательной статистики, суммарных оценок с помощью шкалы Линкерта, опрос студентов с помощью анкетирования. Объект исследования: учебный процесс на кафедре морфологии при изучении гистологии. Предмет исследования: мотивационные факторы, обеспечивающие успешность формирования гистологических компетенций.

Результаты исследования и их обсуждение

Дисциплина «Гистология» является значимым компонентом биологического образования студентов бакалавриата «Биология» (профиль «Биомедицина»), изучается на первом курсе в течение двух семестров. Для оценки результатов обучения используется балльно-рейтинговая система: на каждом практическом занятии студент получает баллы по теоретической и практической части, выполнение каждой из которых должно составлять не менее 70%. Если зачтены все практические занятия, семестр завершается зачетом. В конце второго семестра студент аттестовывается. Для этого необходимо иметь зачет по первому семестру, и все практические занятия второго семестра должны быть зачтены. На каждом практическом занятии преподаватель вносит полученные студентом баллы в AOS. К экзамену допускаются студенты, получившие аттестацию. В процессе обучения формируются гистологические компетенции. Сформированность гистологических компетенций подтверждается наличием у студента аттестации по дисциплине. Экзамен по гистологии проводится в традиционной очной форме. Студент выбирает экзаменационный билет, содержащий три вопроса: по общей цитологии, общей гистологии и частной гистологии; получает электронную микрофотографию и два микропрепарата. Суммарные баллы по теоретической и практической части экзамена вносятся в экзаменационные журналы AOS. Итоговая оценка по дисциплине формируется с учетом среднесеместрового рейтинга. AOS автоматически вычисляет итоговый рейтинг студента и оценку по 5-балльной системе, которая выставляется в зачетку. 93,1% студентов подтвердили наличие гистологических компетенций после завершения изучения дисциплины «Гистология» и сдачи экзамена. 86,2% продемонстрировали высокий уровень гистологических компетенций (итоговая оценка «хорошо» и «отлично»). Предложенный подход к оцениванию достигнутых компетенций по целому ряду параметров сходен с принципами измерения уровня сформированности компетенций и профессиональной зрелости выпускника другими авторами [5]. Для определения дальнейшей педагогической траектории необходимо знать, какие воздействия влияют на эффективность учебного процесса. Это заставляет ученых уделять значительное внимание предикторам успешности обучения [6]. Регуляторные влияния характеризуются полиморфизмом [7]. Ключевым фактором является учебная мотивация [8]. Понимание того, что именно мотивация определяет целенаправленность деятельности, служит движущей силой поведения [9], в том числе и в учебной сфере, обусловило необходимость изучения содержания и структуры мотиваций студентов-бакалавров при овладении дисциплиной «Гистология». Студентам была предложена авторская анкета с использованием шкалы Ликерта. Для исключения нейтральных ответов использовалась 6-разрядная шкала. Студенты выражали степень своего согласия с приведенными утверждениями в форме проставления баллов: согласен в очень большой степени (5 баллов); согласен в значительно степени (4 балла); согласен в умеренной степени (3 балла); согласен в некоторой степени (2 балла); согласен в незначительной степени (1 балл); совсем не согласен (0 баллов). В соответствии с качественной характеристикой мотивы были разделены на внутренние и внешние. Сформулированные утверждения относились к внутренним и внешним мотивационным факторам. Суждения, описывающие внутреннюю мотивацию, были связаны с содержанием учебной познавательной активности в процессе изучения дисциплины «Гистология». Негативные утверждения отсутствовали. Для возможности выражения свободного мнения анкета была анонимной. Полученные результаты представлены в таблице.

Мотивации студентов при изучении дисциплины «Гистология»

Анализ результатов исследования показывает, что в учебную мотивацию включены внешние и внутренние мотивационные факторы, но их вклад различный. В целом, преобладает эффект внешних мотивационных факторов. Количественная характеристика мотивов также различна. Среди внешних мотивов наиболее сильным оказалось стремление получать высокие баллы за текущие занятия. Это в очень большой степени и в значительной степени мотивировало учить гистологию 70% студентов и еще 19% – в умеренной степени, т.е. большую часть студентов. Это можно объяснить тем, что итоговая оценка по дисциплине, которая показывает уровень сформированных гистологических компетенций, определяется не только экзаменационной оценкой, но и среднесеместровым рейтингом студента, который вносит в нее существенный вклад. Студенты были информированы об этом в начале первого семестра и использовали полученную информацию как руководящее правило. Это положительный момент в организационно-учебной деятельности, так как оценка является ее важным элементом. Установлена сильная положительная взаимосвязь между итоговой оценкой по дисциплине «Гистология» и наличием мотивации получать высокие баллы за текущие занятия (r >0,75). Вторым по силе внешним мотивационным фактором является строгость преподавателя. Этот мотивационный фактор также следует расценивать как позитивный, приближающий студентов к целям обучения, особенно в контексте того, что речь идет о студентах первого курса, у которых механизмы самоконтроля могут быть еще не совершенны. Меньшее число студентов выразили согласие (в очень большой или в значительной степени) с тем, что знание гистологии будет полезно в будущей профессиональной деятельности, а также с тем, что владеть практическими навыками по гистологии необходимо. Возможно, данное утверждение было бы поддержано с большей силой, если бы ответы давались студентами старших курсов, которые более ориентированы в отношении профессионального самоопределения. Благоприятным является и тот факт, что требование родителей учить гистологию и, по-видимому, и другие дисциплины не входит в число мотиваций для подавляющего числа студентов. Это может быть косвенным свидетельством самостоятельности, уверенности в себе и выборе своего профессионального пути. Около трети студентов не согласились с тем, что они учат гистологию потому, что ее учат другие студенты. По-видимому, у них превалируют другие причины, и это может говорить о зрелости личности [10]. Значительное число студентов в очень большой, значительной или в умеренной степени согласны с утверждением о том, что они учат гистологию потому, что в принципе привыкли учить все, что требуется. Это полезное качество обучающегося, особенно если оно подкрепляется интересом к изучаемому материалу. Сила внутренних мотивационных факторов ниже, чем внешних. Тем не менее, от 38 до 48% студентов подтверждают, что в очень большой или значительной степени учат гистологию потому, что любят познавать новое, что это интересно, дает удовольствие от обучения, повышает эрудицию, раскрывает новые способности. Если к этой группе присоединить студентов, выражающих согласие в умеренной степени, то цифры возрастут до 53–78%. Следовательно, несмотря на преобладание внешних мотивационных факторов к изучению гистологии, у значительного числа студентов обнаруживается познавательная мотивация. Это важнейший компонент мотивационной сферы личности, имеющий особенно важное значение для профессионального обучения. В аналогичных исследованиях желание овладеть новыми знаниями как фактора, побуждающего к учебе, отмечали от 31,7 до 35,5% студентов [11]. Известно, что согласно классическому закону Йеркса–Додсона существует зависимость между силой мотивации и эффективностью деятельности: чем выше сила мотивации, тем выше результативность деятельности. Но такая зависимость сохраняется лишь до определенного предела, а затем при увеличении силы мотивации результативность не только не растет, но и начинает падать. Однако это не распространяется на познавательную мотивацию, и при росте силы познавательной мотивации увеличивается эффективность учебной деятельности и творческой активности обучающегося. Это также относится к научной деятельности, где приоритетом служит получение новых знаний. Учитывая тот факт, что будущая профессиональная деятельность выпускников академического бакалавриата «Биология» будет связана с научными исследованиями, целенаправленные усилия педагогов по формированию у студентов внутренней познавательной мотивации должны быть значительными. Это трудный и многоступенчатый процесс. Первым шагом является изучение педагогом структуры и содержания учебной мотивации студентов, который был предпринят в этом исследовании.

Выводы

1. Внешняя мотивация (социальные мотивы) преобладает над внутренней мотивацией.

2. Позитивные мотивы являются основными при обучении гистологии.

3. Сила внешних мотивационных факторов различна.

4. Наиболее сильным внешним мотивационным фактором является стремление получать высокие баллы за текущие практические занятия, вносящие весомый вклад в итоговую оценку по дисциплине.

5. Внутренняя мотивация (удовлетворение познавательной потребности) присутствует в очень большой и значительной степени не более чем у 50% студентов.

6. Необходимы педагогические усилия для повышения вклада внутренних мотивов освоения гистологии.

Научная новизна заключается в анализе мотивов для достижения успешности в овладении дисциплины «Гистология», установлении взаимосвязи между учебной мотивацией и уровнем достижения гистологических компетенций.

Практическая значимость: результаты исследования могут быть использованы для разработки педагогических методик, повышающих учебную мотивацию для достижения более высокого уровня гистологических компетенций и профессиональных компетенций в других областях медико-биологических наук.