Современные федеральные стандарты образования ориентируют участников образовательного процесса на достижение ряда четко определенных результатов: личностных, метапредметных и предметных [1]. При этом в рамках решения задач достижения метапредметных результатов для гармоничного, целостного формирования личности обучающегося, предполагается формирование универсальных учебных действий (УУД) нескольких типов, а именно познавательных, регулятивных и коммуникативных. Под познавательными УУД подразумеваются умения работать с информацией различных форматов и в различных кодах (текстовых, визуальных, аудитивных, символьных и др.). Познавательные универсальные учебные действия – это инструмент формирования у ребенка представления об особенностях сформированности, существования и взаимодействия человека с окружающим миром. Особенно актуальным это требование представляется в отношении обучения английскому языку как средству хранения и передачи глобально значимой информации [2].
Формирование иноязычной коммуникативной компетенции (речевой, языковой, социокультурной и др.) с младшего школьного возраста определяется социальным заказом общества и необходимостью в подготовке личности для интеграции с мировой и национальной культурой [3, 4].
Исследователи указывают на важность становления указанных умений именно в начальной школе, так как младшие школьники психологически подготавливаются к интерпретации воспринятого не только на конкретном уровне, но и в определенном абстрагировании от предметного содержания [5].
Цифровизация образования открывает новые возможности для повышения результатов обучения [6]. По мнению авторов, использование цифровых технологий при обучении чтению на уроках английского языка младших школьников окажет заметное влияние на формирование указанных выше умений.
Целью исследования является разработка системы заданий, способствующих формированию познавательных УУД младших школьников на уроках английского языка и доказательство ее эффективности.
Материалы и методы исследования
Теоретическими методами исследования являются изучение научных трудов и диссертационных исследований, а также терминологический анализ, анализ информации, ее синтез и обобщение. Эмпирическими методами – анкетирование, тестирование и статистические методы обработки данных.
Исследование проводилось с учащимися 4 классов, изучающими английский язык со 2 класса. По мнению авторов, уровень развития познавательных УУД при обучении чтению на уроках английского языка в начальной школе возрастет, если разработать систему заданий для обучения чтению с применением цифровых технологий.
Традиционные технологии обучения предполагают взаимодействие субъектов образовательного процесса с цифровой средой. В настоящее время актуальность применения цифровых технологий возросла, но вопросы целесообразности их применения при обучении иностранным языкам остаются нерешенными. Некоторые авторы считают необходимым использовать при обучении английскому языку технологии, предполагающие использование онлайн-среды для формирования «цифровой грамотности», электронные словари и онлайн-лекции [7].
Многие авторы считают, что «цифровые технологии – это технологии обучения, связанные с использованием информационных технологий» [8]. Авторы считают, что эти и другие толкования терминов следует увязывать с более узкими понятиями компьютерного обучения, информационных технологий и др., которые до сих пор используются в педагогике и методике обучения, но не в цифровых технологиях.
По мнению И.В. Роберт, цифровые технологии позволяют создавать копию физического мира, а слово «цифровой» отражает тенденцию к интеллектуализации обучения и применяется для обозначения любого объекта, который оперирует дискретными значениями [9].
Цифровые технологии обучения авторы понимают как совокупность технологий, методов и приемов, позволяющих переводить информацию в цифровую форму с целью дальнейшего использования.
Однако в вышеперечисленных работах отсутствует анализ необходимости и достаточности использования цифровых технологий. И.В. Роберт выделяет несколько факторов, негативно влияющих на процесс обучения. В ее работе выделяется так называемая «информационная перегрузка» учащегося, возникающая за счет чрезмерного бесконтрольного использования информации, ее извлечения без заранее заданных и фиксированных признаков.
Некоторые исследователи говорят о таких проблемах, как утрата навыков социального общения, потеря логического и критического мышления при использовании информационных технологий. Тем не менее цифровые технологии активно внедряются в учебный процесс. Задача педагогов – снизить риски и привнести в учебный процесс творчество и созидание.
Результаты исследования и их обсуждение
Система заданий, разработанная авторами, будет направлена на формирование следующих познавательных УУД:
- умение работать с текстом;
- умение действовать по образцу при выполнении упражнений и составлении собственных высказываний;
- умение находить достоверную информацию;
- умение анализировать и обобщать, доказывать, делать выводы, определять понятия;
- умение классифицировать;
- умение сравнивать объекты;
- умение устанавливать причинно-следственные связи;
- умение устанавливать аналогии [10].
Система заданий представлена ниже. Для чтения выбраны социокультурно значимые тексты. В примерах заданий использованы материалы с электронных ресурсов [11–13].
1. Анализ и поиск информации.
Умение извлечь необходимую информацию из текста.
Задание:прочти рецепт. Угадай что получится?
Pour milk and water in a bowl. Then put eggs, sugar, salt, flour and stir everything well. The dough should be like sour cream. Pour it out on a frying pan. Fry about 15 seconds, until the golden edges. Fry on the second side and then remove from the frying pan.
2. Работа по образцу.
Умение действовать по образцу при выполнении упражнений и составлении собственных высказываний в пределах определенной тематики.
Задание:опиши свое любимое животное по схеме.
Пример: It is black. It has got a ball. It can run. It likes bones.
3. Выведение информации.
Умение прочитать текст и записать в таблицу запрашиваемую информацию.
Задание:прочитай текст и выполни задание.
4. Работа с таблицей,графиком, схемой.
Умение работать с таблицей и находить запрашиваемую информацию.
Задание:прочитай и ответь на вопросы из таблицы.
5. Сопоставление.
Умение соотнести картинку с текстом (рис. 1).
 |
Рис. 1. Пример задания на сопоставление
6. Вероятностное прогнозирование.
Умение прогнозировать содержание текста по его заглавию.
Задание:догадайся, о чем мы будем читать (рис. 2).
Рис. 2. Пример заголовка текста
7. Вербальное прогнозирование.
 |
Лингвистическое умение догадаться о пропущенных словах (рис. 3).
Рис. 3. Пример задания на вербальное прогнозирование
8. Ознакомительное чтение.
Умение смыслового прогнозирования.
Задание:прочитай первую реплику разговора и расскажи, о чем пойдет речь в этом диалоге.
9. Поисково-просмотровое чтение.
Умение ответить на вопросы по тексту. Правда или ложь.
10. Классификация.
Умение группировать по заданному или самостоятельно определенному признаку.
Задание: обведи лишнее.
St. Valentine, dove, Santa, love, rose.
Heart, Easter, bunny, egg, basket.
Candy cane, gingerbread man, stocking, egg, Christmas tree.
Умение составлять предложения из слов.
11. Синтез – целое из частей.
 |
Умение восстанавливать текст, расставляя по порядку предложения (рис. 4).
Рис. 4. Интерактивное задание на синтез
На формирующем этапе эксперимента занятия в экспериментальной группе проводились с использованием системы игровых заданий и цифровых технологий, в контрольной группе – по обычной методике. Контроль осуществлялся в двух формах: промежуточное контрольное тестирование и итоговое тестирование.
Следует отметить, что работа по теме «Праздники» велась регулярно в качестве дополнительной, в то время как обучающиеся изучали другие темы в соответствии с программой. Поэтому текущее тестирование проводилось на материале изучаемых по программе тем, но с учетом указанных критериев сформированности познавательных УУД, то есть с включением заданий на поиск информации, использование или умение интерпретаций и др.
Анализ контрольного тестирования показывает, что при изучении тем «Countries and Continents», «National cuisine» и «Animal World» учащиеся экспериментальной группы допустили гораздо меньше типичных ошибок, чем учащиеся контрольной группы, и различие существенно.
Установление значимости различий сформированности познавательных универсальных учебных действий проведено на основе итогового тестирования в контрольной и экспериментальной группах. При доказательстве существенных различий авторами использовался критерий x2 (хи-квадрат) для двух независимых выборок. Используемая шкала наименований имеет три категории: категория I – высокий; категория II – средний; категория III – низкий. Оценка осуществлялась по трем критериям: поиск информации, использование знаково-символьных средств и умение осуществлять сравнение и классификацию по заданным критериям.
Таблица 1
Результаты итогового тестирования
|
|
I категория |
II категория |
III категория |
|
|
Контрольная группа |
3 |
7 |
2 |
n1 = 12 |
|
Экспериментальная группа |
9 |
3 |
0 |
n2 = 12 |
 |
Итоговое тестирование было проведено в конце четверти. Задание для проверки сформированности познавательных УУД на этом этапе эксперимента: прочитать текст, представленный на рис. 5, и заполнить табл. 2. Представить себя в роли диктора телевидения и рассказать прогноз погоды на неделю.
Рис. 5. Пример текста для итогового тестирования
Таблица 2
Пример итогового задания
|
|
Days of the week |
Yangon |
Hakha |
|
1. |
|
|
|
|
2. |
|
|
|
Данные тестирования представлены в табл. 1.
Число степеней свободы df= (R– 1) = 3 – 1 = 2
Для вероятности ошибки p ≤ 0.05 иdf = 2 критическое значение хи-квадрат = 5.99. Tкрит.= 5.99.
О11 =3; О12 =6; О13 =3; О21 =8; О22 =4; О23 =0.
Tнабл. >Tкрит. 6.6 > 5.99
Таким образом, гипотеза утверждает, что различие неслучайно. Уровень сформированности познавательных универсальных учебных действий в экспериментальной группе выше. Следовательно, можно сделать вывод о том, что предложенная авторами система заданий с применением цифровых технологий для обучения чтению на уроках английского языка является эффективным средством формирования познавательных УУД.
Заключение
Для интенсификации процесса обучения чтению исследователи предлагают применять на уроках английского языка:
- технологии обучения английскому языку, связанные с использованием веб-среды;
- электронные словари и онлайн-лекции.
По мнению авторов, использование электронных ресурсов, в том числе интерактивных, поможет в обучении чтению на английском языке младших школьников. Система заданий для обучения чтению на уроках английского языка также будет способствовать лучшему вовлечению учащихся в этот процесс.
Предложенная система заданий с применением цифровых технологий обеспечивает повышение уровня развития познавательных УУД и эффективности обучения чтению на английском языке учащихся начальных классов в целом.