Электронный научный журнал
Современные проблемы науки и образования
ISSN 2070-7428
"Перечень" ВАК
ИФ РИНЦ = 0,791

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ МЕДИАКОМПЕТЕНТНОСТИ СТУДЕНЧЕСКОЙ АУДИТОРИИ

Чеботарева Н.И. 1
1 ГОУ ВПО «Московский Государственный гуманитарный университет имени М. А. Шолохова» (МГГУ им. М. А. Шолохова)
В статье представлен анализ педагогических условий формирования медиакомпетентности студентов вуза, которые обусловливают эффективность протекания процесса развития медиакомпетентности в процессе обучения в высшей школе и обеспечивают конечную цель данных педагогических усилий – формирование у студенческой аудитории таких знаний, навыков и качеств, которые обеспечивают защиту от манипулятивного воздействия средств массовой информации. Автором подчеркивается, что именно комплексный подход к использованию данных педагогических условий способствует формированию у студентов медиакомпетентности. Важнейшим среди представленных условий названо использование педагогической технологии, основанной на компетентностном, личностно-ориентированном и деятельностном подходах и включающей конкретные педагогические методы, средства, формы и способы воздействия на процесс формирования критического мышления и медиаграмотности учащихся в высшем учебном заведении.
педагогическая технология
манипуляция
педагогические условия
медиакомпетентность
1. Волкова В.В., Чеботарева Н.И. Развитие медиакомпетентности студентов: от теории к практике [Электронный ресурс] // Медиа. Информация. Коммуникация: электрон. научн. журн. - 2012. - № 1. URL: http://www.mic.org.ru/index.php/mediaedu/1-12/31-cheb-volk (дата обращения: 21.05.2012).
2. ЗагвязинскийВ.И. Теория обучения : современная интерпретация: учеб. пособие для студ. пед. вузов по спец. Педагогика и психология / В.И.Загвязинский. - М.: Академия, 2001. - 192 с.
3. ЛихачевБ.Т. Педагогика: курс лекций: учеб. пособие для студентов пед. учебн. заведений и слушателей ИПК и ФПК / Б.Т.Лихачев. - М.: Прометей, Юрайт, 1998. - С. 104.
4. Российская педагогическая энциклопедия / гл. ред. В.В.Давыдов. - М.: Большая Российская энциклопедия, 1993. - 608 с.
5. СериковВ.В. Личностный подход в образовании : концепция и технологии: моногр. / В.В.Сериков. - Волгоград: Перемена, 1994. - 152с.
6. Фатеева И.А. Медиаобразование: теоретические основы и опыт реализации: монография. - Челябинск, 2007. - С. 270.

Введение

Возможности и перспективы современного высшего образования в области предупреждения медиаманипуляции наиболее полно раскрываются в сфере медиаобразования, под которым понимаются «все целенаправленные и систематические действия, предназначенные для удовлетворения образовательных потребностей, порождаемых фактом существования массмедиа» [6, c. 270]. Среди таких образовательных потребностей, порождаемых фактом существования СМИ, располагается потребность в поиске педагогических условий предупреждения медиаманипуляций.

Проведенное экспериментальное исследование [1] показало высокую результативность и эффективность педагогической работы в вузе, направленной на предупреждение негативного воздействия современных манипулятивных практик на молодежь. Сущность такой педагогической практики заключается в формировании медиакомпетентности личности студента, как основы его информационно-психологической безопасности и устойчивости в условиях повсеместного манипулятивного воздействия средств массовой информации. Изучение передового педагогического опыта и собственные экспериментальные изыскания позволили выявить и научно обосновать наиболее действенные направления повышения эффективности формирования медиакомпетентности личности студента вуза.

Были сформулированы три группы педагогических условий, определяющие эффективность формирования медиакомпетентности личности студентов вуза в учебно-воспитательном процессе высшей школы. Следует заключить, что выделенные группы условий тесно взаимосвязаны между собой и могут быть разделены исключительно условно.

Прежде всего, нами был очерчен круг организационно-педагогических условий, связанных с научно-методической и организационной стороной формирования медиакомпетентности личности студентов. К ним относятся:

  • выработка программного обеспечения процессов формирования медиакомпетентности студента, включающего цель, задачи, этапы проведения психолого-педагогической работы, ее сроки, формы, методы, средства реализации (целесообразно при разработке программы научно-прикладного проекта и (или) экспериментального исследования);
  • определение критериев диагностического аппарата формирования медиакомпетентности личности студента вуза и его инструментария. Данное условие обеспечивается в процессе сбора оптимального пакета диагностических методик, четкого определения параметров критериально-уровневой системы изучаемого явления (медиакомпетентности), структуризации его базовых составляющих - показателей, критериев, блоков (компонентов) медиакомпетентности. Проведенное нами исследование показало, что оптимальным является выделение уровней медиакомпетентности - высокого (защищенного), среднего (допустимого) и низкого (беззащитного); критериев медиакомпетентности - когнитивного (теоретического), практико-операционного (теоретического), эмоционального, мотивационного; рабочих блоков-компонентов медиакомпетентности - информационная грамотность, антиманипулятивные умения и навыки, антиманипулятивные качества. Оптимальным инструментарием диагностики уровней сформированности медиакомпетентности, отражающим ее показатели и критерии, служат такие методы, как анкетирование, наблюдение, интервьюирование, собеседование, тестирование;
  • моделирование и систематизирование содержания формирования медиакомпетентности личности студентов вуза в процессе разработки программы соответствующего факультативного курса, определение логики построения и содержания системы занятий;
  • осуществление педагогического мониторинга уровня сформированности всех (когнитивного, практико-операционного, мотивационного, когнитивного и эмоционального) критериев медиакомпетентности занимающихся, что подразумевает сбор, обработку и анализ информации, полученной различными диагностическими методиками;

В группу психолого-педагогических условий, связанных с психологическим аспектом формирования медиакомпетентности личности студента вуза входят:

  • изучение и учет (на экспериментальном уровне) индивидуальных социально-психологических факторов уязвимости студентов перед манипулятивными технологиями медиа, а именно: их индивидуально-личностных качеств, мотивов, склонностей, мнений, убеждений, специфики психологических процессов (мышления, памяти, внимания, восприятия) и протекания психологических состояний, особенности которых могут являться удобной матрицей для медиаманипуляции, и требуют педагогического вмешательства и корректировки;
  • проведение комплексной психологической диагностики уровней сформированности показателей медиакомпетентности личности студентов вуза, посредством совокупности отобранных психолого-диагностических методик, предваряющей собственно педагогическое вмешательство с целью конкретизации дальнейшей образовательно-воспитательной стратегии;
  • мотивационная поддержка формирования медиакомпетентности личности учащихся, актуализация потребности студентов в развитии медиакомпетентности как личностно и профессионально значимого качества;
  • обеспечение студентам субъектной позиции в процессе формирования медиакомпетентности, что проистекает из субъект-субъектного (интерсубъектного) характера взаимодействия всех участников педагогического процесса, выполняющего функции активизации творческого потенциала и самостоятельности студентов, оснащения их способами деятельности и стимуляции свободного выбора. В Российской педагогической энциклопедии сформулировано следующее определение субъектности: «...способность человека осознавать себя носителем знаний, воли, отношений, производить осознанный выбор в системе социальных отношений, отдавать себе отчет в своих действиях и жизни, способность быть стратегом собственной жизни и осмысливать связи своего Я с другими людьми» [4]. Принцип субъектности предписывает педагогу учитывать потенциальные возможности обучаемых стать субъектами деятельности, поведения, отношения, воли, развивая в себе субъектность;
  • реализация педагогами своих личностных (профессиональных и психологических) ресурсов в процессе формирования медиакомпетентности личности студента в рамках преподавательской деятельности. Личность преподавателя является ключевым условием, поскольку именно педагог обусловливает уровень результативности проводимой педагогической работы [2]. На преподавателя ложится организация педагогического общения со студентами, реализация перцептивной, коммуникативной и интерактивной сторон общения. В целом у преподавателя должны быть сформированы следующие личностные параметры: тактичность, чувство эмпатии, толерантность в отношениях с обучаемыми; понимание своеобразия и относительной автономности саморазвития личности; знания особенностей психического развития обучаемых; способность к самоанализу, самооценке, самообучению, саморазвитию.

Третья группа условий - собственно педагогические условия формирования медиакомпетентности студентов в рамках образовательно-воспитательного процесса высшей школы, связана с реализацией педагогического процесса. К данным условиям относятся:

  • наличие апробированной педагогической модели обеспечения формирования медиакомпетентности студентов на базе вуза, практически применяемой в образовательном пространстве факультативного курса;
  • наличие научно-обоснованной и экспериментально апробированной программы факультативного спецкурса по формированию медиакомпетентности личности студентов вуза, включающей учебно-методическое и дидактического обеспечение этого процесса;
  • строгое определение программно-целевой сущности учебно-воспитательного процесса, которая выражается в преемственности между целями, задачами, содержанием, методами, формами, характером осуществляемого педагогического воздействия на уровень сформированности медиакомпетентности студентов;
  • обеспечение единства, целостности и непрерывности формирования знаний, умений и качеств как взаимосвязанных компонентов медиакомпетентности личности студента;
  • реализация разработанной педагогической технологии формирования медиакомпетентности личности студента вуза.

Поскольку последнее условие - реализация педагогической технологии - является наиболее важным среди прочих педагогических условий формирования медиакомпетентности, остановимся на раскрытии этого условия более подробно.

Следует отметить, что единой точки зрения на понимание сущности термина «педагогическая технология» не существует. В нашем исследовании за основу было принято определение Б.Т. Лихачева, в след за которым под педагогической технологией мы понимаем совокупность психолого-педагогических установок, определяющих специальный набор и компоновку форм, методов, способов, приемов обучения, воспитательных средств [3, с.104]. Данное определение базируется на понимании технологии как организационно-методического инструментария педагогического процесса, является наиболее емким и объединяет многочисленные подходы к ее определению.

В основу разработки и реализации технологии формирования медиакомпетентности личности студента вуза были положены следующие концептуальные основания:

  • применение компетентностного подхода в педагогической работе по предупреждению манипулятивного воздействия СМИ на студенческую аудиторию, что предусматривает:
    • a. главной целью - развитие всех аспектов медиакомпетентности как интегрированного качества личности учащихся, необходимого для жизни в современном информационном мире и являющегося важнейшим компонентом профессиональной компетенции специалистов гуманитарных специальностей;
    • b. приоритетным фактором - формирование и закрепление самостоятельности применения студентами приобретенных знаний и навыков, составляющих медиакомпетентность, среди которых центральными являются критическое мышление, критическая автономия и рефлексия (индивидуальное, автоматическое, интуитивное сопротивление медиавоздействиям).
    • c. определение содержания, методов, форм, средств и методических приемов формирования медиакомпетентности в рамках соответствующего факультативного спецкурса, обеспечивающих развитие всех компонентов медиакомпетентности.
  • применение основных принципов организации образовательно-воспитательного процесса (системности, научности, преемственности, непрерывности, вариативности) в педагогической работе по формированию медиакомпетентности личности студента, что предусматривает обеспечение взаимосвязи элементов системы педагогической технологии (целей, задач, методов, средств, форм организации учебно-воспитательного процесса), а также анализ и совершенствование педагогического процесса, учитывая связи между всеми элементами системы;
  • применение личностно-ориентированного подхода в формировании медиакомпетентности личности, что обеспечивает студентам активную, свободную позицию в педагогическом процессе, что выражается в понимании студента как субъекта собственной деятельности по саморазвитию, способного к активной направленной деятельности. Личностный подход реализуется в педагогической технологии в ряде особенностей педагогического процесса, в том числе в принципе диалогического взаимодействия, принципе перевода процесса развития медиакомпетентности в режим самоорганизации, саморазвития, нацеленности на активность и самостоятельность студентов [5];
  • применение деятельностного подхода в формировании медиакомпетентности студентов, что подразумевает ориентацию на активную, продуктивную, самостоятельную и групповую деятельность, активные методы обучения, соотнесение результата деятельности с заявленными целями.

Учет данных подходов в педагогической технологии формирования медиакомпетентности студентов обеспечивает реализацию таких основополагающих принципов организации образовательно-воспитательного процесса, как системность, научность, непрерывность, преемственность, целостность.

В структуру педагогической технологии формирования медиакомпетентности личности студента вуза положены три основополагающих блока, соответствующих трем компонентам медиакомпетентности - развитие медиаграмотности, развитие практических умений и навыков (перцептивных, аналитических, интерпретационных, рефлексивных и т.д.), формирование антиманипулятивных качеств - положительной мотивации медиапотребления, эмоциональной стабильности.

Технология формирования медиакомпетентности личности студента вуза предполагает применение следующих педагогических методов: словесные: лекции, беседы, дискуссии, рассказ, инструктаж; наглядные (объяснительно-иллюстративные): демонстрация, иллюстрация, показ, пример; практические: контент-анализ, творческие задания, эссе, проблемный анализ; исследовательские (поисковые): организация самостоятельного поиска студентами дополнительного материала, организация проектной, исследовательской деятельности учащихся; игровые: ролевые игры, соревновательные игры; репродуктивные: разработка и применение педагогом различных упражнений и заданий на материале медиа для тренировки у обучаемых необходимых навыков.

Использование данных методов предполагает применение следующих дидактических принципов обучения: связи обучения с практикой, научности изучаемого материала, систематичности и последовательности, доступности, наглядности, сознательности и активности (субъектности) учащихся, вариативности форм и методов организации обучения.

Основными средствами, используемыми в процессе реализации технологии формирования медиакомпетентности студентов, выступают:

  • материальные средства обучения - учебный план, расписание занятий, помещения, мебель, оборудование, в том числе компьютерное и мультимедийное, различные наглядные материалы, в том числе иллюстрации, схемы, таблицы, электронные презентации и т. д.
  • идеальные средства обучения - образные представления, знаковые модели, максимально полные, свежие, структурированные знания преподавателя в данной области, его профессиональный опыт, а также степень широты кругозора, глубины знаний, круга интересов обучающихся.

Обязательным условием реализации педагогической технологии формирования медиакомпетентности должна быть установка на повышение:

  • уровня знаний о медиаманипуляции, ее структуре, факторах;
  • способности уверенно ориентироваться в медиапространстве, воспринимать медиаинформацию не поверхностно, осознанно;
  • умения мыслить критически, скептически, нестереотипно, анализировать, сравнивать, интерпретировать потребляемую медиаинформацию, делать выводы относительно ее точности и ценности;
  • способности к критической автономии и критической рефлексии как осознанию медиавоздействия и сопротивлению этому воздействию;
  • уровня мотивационной и эмоциональной характеристик медиапотребления (адекватная мотивация и эмоциональная стабильность при контакте с медиаинформацией).

Заключение

Такова совокупность педагогических условий, обеспечивающих эффективность формирования медиакомпетентности личности студента вуза на базе высшего учебного заведения и получивших свое подтверждение в процессе экспериментальной работы. Такие условия будут способствовать повышению качества, систематичности, теоретически и методологически проработанности педагогической деятельности по развитию у студентов медиакомпетентности и как следствие, решать задачу предупреждения манипулятивного воздействия на базе педагогики высшей школы.

Рецензенты:

Тетерский С.В., д.п.н., профессор, заведующий кафедрой психолого-педагогического образования Московского государственного гуманитарного университета имени М.А. Шолохова, ГОУ ВПО «Московский Государственный гуманитарный университет имени М.А. Шолохова», г. Москва.

Гуляев В.Н., д.п.н., профессор, начальник научно-исследовательской лаборатории Военного университета министерства обороны РФ, Федеральное государственное казённое военное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Военный университет», г. Москва.


Библиографическая ссылка

Чеботарева Н.И. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ МЕДИАКОМПЕТЕНТНОСТИ СТУДЕНЧЕСКОЙ АУДИТОРИИ // Современные проблемы науки и образования. – 2013. – № 6.;
URL: http://www.science-education.ru/ru/article/view?id=11121 (дата обращения: 22.01.2020).

Предлагаем вашему вниманию журналы, издающиеся в издательстве «Академия Естествознания»
(Высокий импакт-фактор РИНЦ, тематика журналов охватывает все научные направления)

«Фундаментальные исследования» список ВАК ИФ РИНЦ = 1.074