Сетевое издание

Современные проблемы науки и образования

ISSN 2070-7428

"Перечень" ВАК

ИФ РИНЦ = 1,006

Информационные технологии развиваются ускоренными, опережающими темпами, а научно-техническая, экономическая, политическая информация приобретает все большее значение в жизни общества, в том числе для образовательной деятельности.

Вопросам цифровой трансформации отведено ведущее место в законодательно-нормативной базе российского образования. В частности, действует Указ Президента Российской Федерации от 09.05.2017 № 203 «О Стратегии развития информационного общества в Российской Федерации на 2017–2030 годы» [1]. Целью программы «Цифровая экономика Российской Федерации» является трансформация системы образования, без изменения которой невозможно подготовить специалиста, владеющего современными навыками [2]. Также был подготовлен федеральный проект «Цифровая образовательная среда», целью которого является создание в образовательных учреждениях различного уровня и профиля современной цифровой образовательной среды, отвечающей условиям безопасности [3].

В условиях цифровой трансформации образования появляются особые задачи, отражающие потребности научно-методического обеспечения образовательной деятельности. Среди первоочередных можно выделить следующие:

− теоретическое обоснование и методическое сопровождение различных моделей информационно-образовательной среды для удовлетворения образовательных потребностей обучающихся;

− создание цифрового контента из разных областей знаний для разных уровней образования и обеспечение открытого доступа к нему всех участников образовательного процесса;

− формирование цифровой компетентности педагогических, научно-педагогических и научных работников и способов их сертификации в соответствии с функционалом деятельности.

Цель исследования – анализ тенденций развития отечественного высшего образования в условиях цифровой трансформации, а также выявление ключевых факторов дальнейшего становления цифрового обучения.

Материал и методы исследования

В исследовании использовались методы обобщения, статистические методы анализа данных, сравнительный анализ. Информационной базой исследования являются нормативно-правовые документы РФ, официальные данные Федеральной службы государственной статистики РФ, научные труды зарубежных и отечественных ученых в области цифровой трансформации образования.

Результаты исследования и их обсуждение

Проанализируем обеспеченность компьютерной техникой образовательных организаций высшего образования за 2016–2022 гг. В период 2016–2022 гг. заметен рост количества ПК в образовательных организациях ВО с 1 058 785 единиц до 1 142 079 единиц. Доступ к Интернету из общего количества имеют более 87% ПК, а к 2022 году этот показатель достиг значения 90,4% (табл. 1). Количество ПК, используемых в учебных целях, возросло, но в процентном соотношении к общему количеству ПК снизилось приблизительно на 2% в 2022 г. по сравнению с 2016 г. (табл. 1) [4].

Таблица 1

Анализ количества ПК в образовательных организациях ВО, 2016–2022 гг.

Проанализируем особенности временного ряда показателя количества ПК в образовательных организациях высшего образования за 2016–2022 гг. Полиномиальная линия тренда имеет наибольшую величину достоверности аппроксимации R²=0,9526, по сравнению с линейной – R²=0,7367 и экспоненциальной – R²=0,7466. На основе полученного уравнения линии тренда y = 4965,3x2 – 2E+07x + 2E+10 был осуществлен прогноз. Так, в 2023 году ожидается, что общее количество ПК будет более 1 200 000 единиц.

Результаты проведенного анализа количества ПК по округам за 2022 г. представлены в таблице 2. Наивысший показатель компьютеров, которые имели доступ к Интернету, зафиксирован в Сибирском федеральном округе (94,1%), Центральном федеральном округе (91,9%), а наименьший – в Северо-Кавказском федеральном округе (80,3%).

Таблица 2

Количество ПК в образовательных организациях высшего образования по округам РФ, 2022 г.

Таким образом, можно сделать вывод, что с каждым годом в организациях ВО техническое оснащение увеличивается, его качество растет.

Количество используемых специальных программных средств незначительно снизилось после 2020–2021 гг. Замедление темпов роста EdTech-рынка можно охарактеризовать естественной причиной: инвестиции в EdTech-компании упали после окончания пандемии COVID-19, к тому же основная масса учреждений высшего образования вернулась к нормальному офлайн-обучению. Когда ограничения сняли, интерес к дистанционному обучению начал снижаться. Судя по диаграмме, рынок EdTech возвращается в обычное состояние.

На рисунке представлено наличие специальных программных средств, используемых в образовательных организациях высшего образования за 2018–2022 гг. [5].

Из-за пандемии в процесс обучения стал внедряться дистанционный способ обучения.

Использование специальных программных средств в образовательных организациях высшего образования

Результаты анализа применения ДОТ в организациях ВО представлены в таблице 3. Пик приходится на 2020 г., 83% самостоятельных организаций ВО использовали в процессе обучения ДОТ. Однако к 2022 г. этот показатель хоть и снизился, но ненамного, потому что многие нашли для себя преимущества такого способа обучения.

Таблица 3

Количество организаций ВО, использующих ДОТ, за 2016–2022 гг.

Появляется все больше приложений и платформ для дистанционного способа обучения. По результатам опроса были выделены следующие инструменты, отмеченные респондентами как наиболее эффективные и удобные: Microsoft Teams (33,8%), Zoom (31,8%), Discord (21%).

Остальные сервисы, участвовавшие в опросе, такие как Skype, Google Meet, Webinar, Яндекс.Телемост и иные, отмечены меньшим количеством голосов, но они все равно набирают популярность и могут применяться в процессе онлайн-обучения.

На основе проведенного опроса выяснено, что наибольшей популярностью у преподавателей и студентов пользуются мессенджеры (Telegram, WhatsApp), так как позволяют мгновенно обмениваться сообщениями и используются в повседневной жизни, поэтому привычны и понятны пользователям. Огромным преимуществом является минимальное количество личной информации, которая может помешать при деловой переписке. Соцсети, личный кабинет университета и электронную почту опрашиваемые посчитали менее удобными и эффективными для общения из-за определенных недостатков, таких как редкое использование, долгое ожидание ответа и конфиденциальность.

Для повышения квалификации респонденты отметили следующие эффективные способы: онлайн-курсы, вебинары, видеолекции, онлайн-тренажеры, онлайн мастер-классы.

Среди платформ и приложений были выбраны Skillbox, Яндекс Практикум, Открытое образование, GeekBrains, Нетология, Универсариум, Лекториум и др.

В результате проведенного исследования установлено, что существуют следующие основные проблемы реализации дистанционного обучения:

- недостаточное материально-техническое обеспечение обучающихся – 63,8%;

- отсутствие качественного Интернета – 58,7%;

- низкий уровень самоорганизованности и мотивации обучающихся – 41,8%;

- недостаточный уровень материально-технического обеспечения учебных заведений – 29,3%;

- отсутствие поддержки со стороны родителей – 28,5%;

- нехватка времени из-за увеличения нагрузки для преподавателя – 24,4%;

- снижение уровня качества предоставления образовательных услуг – 13,9%;

- психологические трудности при дистанционном обучении – 12,3%;

- недостаточный уровень цифровой компетентности преподавателей – 6,1%.

По результатам проведенного опроса выявлены основные потребности преподавателей при организации дистанционной формы обучения:

- усовершенствование методики проведения онлайн-уроков – 45%;

- создание обучающих видео, запись и монтаж видеоурока – 33,6%;

- знакомство обучающегося с новыми онлайн-инструментами и сервисами для творчества – 30,6%;

- практическая помощь по овладению новыми инструментами – 26,6%;

- инструменты и методика оценки в условиях дистанционного обучения – 25,8%;

- ознакомление с новыми онлайн семинарами-практикумами (тематическими сайтами) – 22,2%;

- быстрые онлайн-консультации по использованию ИКТ – 16,5%;

- обеспечение доступности к онлайн-курсам, вебинарам – 13,5%;

- создание и поддержка собственного блога – 11,3%.

Помимо признанной системы управления обучением Moodle, широко примененной в системе высшего образования, необходимыми оказались облако-ориентированные сервисы, в том числе средства:

- видеоконференций Zoom, Skype, WebEx;

- дистанционного обучения: Google Classroom, Microsoft Teams;

- визуализации контента: Canva, Prezi, Google Presentations;

- онлайн-досок: Padlet, Google Keep, MIRO;

- тестирования, опроса: Kahoot, Quizizz, Google Forms; Microsoft Forms;

- интерактивных задач: LearningApps, Classtime, Wordwall.

Уделено значительное внимание подбору дистанционных образовательных курсов на образовательных порталах Prometheus, Coursera, EdEra, Действие.

Функционируют многочисленные компьютерные классы, широкоформатные LED-экраны и проекционное оборудование для презентаций в учебных аудиториях, современные технические базы для дистанционного обучения, бесплатный Wi-Fi, центры кибербезопасности, лаборатории робототехники, виртуальные лабораторные комплексы (VisSim, Modelica), профессиональные компьютерные базы данных по видам деятельности, другие инновации и тренды.

Университеты активно работают над созданием собственного цифрового контента, учитывающего специфику и направления подготовки бакалавров и магистров, в частности созданы электронные учебники, электронные курсы; начата работа по внедрению SMART, AR и VR-технологий.

Цифровые платформы для обучения стали широко использоваться во время пандемии, вызванной вирусной инфекцией COVID-19, но и в период после пандемии они не утратили своей значимости.

Самыми важными задачами цифровых платформ для обучения студентов являются:

- контроль полученных студентами знаний;

- обучение в удобное для студентов время;

- возможность организации конструктивного диалога по методам обучения и представления учебной и научной информации.

Рассмотрим наиболее известные цифровые платформы, которые используются сегодня студентами различных вузов ближнего и дальнего зарубежья. Сравним по основным параметрам сервисы, которые помогают успешно реализовывать обучение и взаимодействие студентов. Сравнение проведем по примерам, предложенным в работе Е.С. Исаевой «Современные LMSплатформы дистанционного обучения: анализ и сравнение» [6].

Проанализировав зарубежные цифровые платформы Coursera, Open edX, Moodle, Linkedin Learning, Microsoft Teams, Google Classroom, можно сделать вывод, что все выбранные платформы отвечают принципам правильного определения задач обучения, содержания, выбор форм и методов. Такие платформы, как Moodlе, Open edX и Coursera, имеют больше возможностей и больший набор инструментов. Чуть меньше возможностей предоставляют студентам платформы Microsoft Teams и Google Classroom.

Российские вузы практикуют использование вышеперечисленных образовательных систем обучения, добавляя в них собственные разработки, приспосабливая их под свои собственные нужды, обновляя свои дисциплины и модули (табл. 4).

Таблица 4

Примеры использования зарубежных цифровых платформ в российских университетах для дистанционного и смешанного обучения

Геополитическая ситуация в мире изменила многие установки во всех сферах жизни общества, образования в том числе. Ведущие образовательные онлайн-платформы: Coursera и Open Edx – перестали сотрудничать с российским образовательным контентом, который размещали на платформе и которым пользовались ведущие отечественные вузы. В том числе слушателям и студентам было отказано в выдаче сертификатов.

Стоит отметить, что все российские вузы, чьи программы были удалены с Coursera и Open Edx, разместили свои программы на российских платформах. Так, Ассоциация «Национальная платформа открытого образования» (куда входят МГУ им. М.В. Ломоносова, МФТИ, НИУ «Высшая школа экономики», МИФИ, СПбГУ, Уральский Федеральный университет) выступила с заявлением о размещении своих курсов на openedu.ru, которая, кстати, открыта и для зарубежной аудитории.

Именно поэтому сейчас используются в основном отечественные разработки (табл. 5).

Таблица 5

Примеры применения российских цифровых платформ для дистанционного и смешанного обучения

Работа с цифровыми платформами дает возможность вузам не только обеспечить при необходимости дистанционное или смешанное обучение, но и нарастить достаточные мощности для развития такого процесса обучения и создания образовательных продуктов.

Для реализации проекта «Росдистант» ТГУ пришлось выстроить необходимый технологический процесс – создать собственные телестудии с дикторами и звукорежиссерами, обучить мастерству корректоров и редакторов.

Возникла необходимость разработки удобных решений для управления образованием в дистанционном и смешанном форматах. Рассмотрев рабочие параметры известных российских систем управления обучением – Сферум, Mirapolis, Elearn Eclass, можно сделать вывод, что в настоящий момент разрабатываются высококачественные ресурсы для методического и технологического обеспечения педагогической деятельности с необходимым функционалом, который не отстает от зарубежных аналогов.

Для внедрения VR в образовательную практику важными остаются: обеспечение средствами воспроизведения виртуальной реальности (VR-очки), специально созданным образовательным контентом, формирование навыков использования VR и интеграция его в содержание образования. По мнению студентов, в первую очередь требуется разработка контента по технологии VR и AR по предметам естественного цикла, таким как физика, биология, химия. Значительное преимущество студенты также отдали информатике, географии и истории. Позитивное отношение и желание учащихся использовать AR и VR подтверждает готовность к обучению в инновационной образовательной среде.

НИУ ВШЭ первым попробовал внедрить VR в образовательный процесс. Начали с простого: решение проблем во время пандемии. Так получились образование в формате Blended Learning, создание виртуальных рабочих мест, дистанционное использование лицензионного программного обеспечения [7].

В результате исследования установлено, что в высшем образовании VR- и AR-технологии приобретают особое значение для развития и поддержки STEM/STEАM-образования, поскольку оно дает возможность: визуализации абстрактных моделей и изготовления объектов, не имеющих форм существования в реальном мире; сосредоточения обучающихся на изучении конкретных объектов без отвлечения на внешние раздражители, возникающие в реальном образовательном процессе, что позволяет качественнее воспринимать и усваивать учебный материал.

Заключение

Цифровые технологии изменили способ взаимодействия, работы и обучения людей. Процесс перехода в цифровой формат преподавания и обучения в высшем образовании длится десятилетиями, но существуют большие различия внутри самой системы.

Переход к цифровому высшему образованию показал способность заведений высшего образования обеспечить непрерывность своей деятельности, но также и то, что еще многое необходимо сделать, чтобы обеспечить эффективность и качество использования цифровых технологий.

Установлено, что за последние годы наблюдается тенденция к незначительному увеличению количества компьютеров, которые подключены к Интернету, – на 3,2% (к 90,4%). В 2022 г. число самостоятельных образовательных организаций высшего образования, использующих дистанционные образовательные технологии для реализации образовательных программ, составило 550 (76,1%).

В настоящий момент для методического и технологического обеспечения педагогической деятельности разрабатываются различные электронные платформы и сервисы, которые уже скоро будут конкурировать с западными аналогами.

Повышенный спрос на использование цифровых платформ в учебной деятельности мотивирует педагогический коллектив вузов разрабатывать и наращивать методический материал для работы в этих сервисах.