Актуальность представленного исследования заключается в необходимости перестройки педагогического образования с позиций современных подходов к его реализации. Научная новизна заключается во внедрении новых подходов к аттестации студентов непедагогических специальностей в Нижегородском государственном педагогическом университете в рамках инновационной модели образования, которая впервые разработана и апробирована в рамках направления подготовки «Специальное (дефектологическое) образование».

Наше исследование было направлено на изучение эффективности использования новых форм аттестации обучающихся в условиях модульного подхода к построению педагогического образования.

Основным методом исследования являлся эксперимент. В качестве дополнительных методов исследования использовались: анкетирование, экспертная оценка, методы первичной математической статистики.

Экспериментальное исследование проводилось со студентами 3 и 4 курсов, обучающихся по образовательной программе подготовки бакалавров «Педагогика и психология потенциальных возможностей», направлению подготовки «Специальное (дефектологическое) образование».

Процедура аттестации в ходе обучения была организована в несколько этапов. Первый этап был направлен на контроль уровня сформированности компетенций дисциплин образовательного модуля.

На втором этапе были организованы контроль и оценка достижения образовательных результатов по основным дисциплинам образовательного модуля, а также оценка выполнения плана производственной практики.

Итоговая аттестация являлась заключительным этапом оценки качества освоения студентами образовательных модулей. Она позволила провести объективный анализ готовности к профессиональной деятельности по направлению подготовки «Специальное (дефектологическое) образование».

Итоговая аттестация по образовательным модулям проводилась в форме защиты аттестационной работы, междисциплинарного экзамена.

Аттестационная работа представляла собой научное исследование, связанное с разработкой теоретических, прикладных аспектов актуальных проблем по направлению «Специальное (дефектологическое) образование».

Тематика и содержание аттестационных работ формулировались исходя из образовательных результатов учебного модуля.

С целью оптимизации процесса написания аттестационных работ был создан электронный учебно-методический комплекс, содержащий полное методическое руководство для студентов.

Защита аттестационной работы проводилась как в учреждениях, занимающихся реализацией образовательного модуля, так и в вузах, осуществляющих сетевое взаимодействие.

Результаты аттестационных испытаний оценивались отметками «отлично», «хорошо», «удовлетворительно», «неудовлетворительно» в соответствии с разработанным рейтинг- планом.

Оценка аттестационной работы основывалась на следующих критериях:

• Демонстрирует профессиональный уровень теоретической компетенции в сфере оценки развития ребенка с ОВЗ.
• Умеет вариативно использовать отдельные методы и средства диагностики развития ребёнка с ОВЗ.
• Демонстрирует высокий уровень теоретических компетенций в сфере построения и реализации индивидуального образовательного маршрута ребёнка с ОВЗ.
• Владеет высоким уровнем аналитической и прогностической деятельности, что находит отражение в теоретической и практической части аттестационной работы. Средства и формы психолого-педагогического воздействия в работе с детьми с ОВЗ и их ближайшим окружением представлены вариативно.
• Демонстрирует профессиональный уровень владения средствами и приемами консультативно-просветительской, коррекционно-развивающей, реабилитационной и образовательной деятельности в системе комплексного сопровождения лиц с ОВЗ и др.

Полный перечень критериев и индикаторов оценки аттестационной работы приведен в методическом пособии по проектированию образовательного модуля «Деятельностные механизмы комплексного сопровождения лиц с ограниченными возможностями здоровья».

Междисциплинарный экзамен проводился по итогам освоения образовательного модуля «Основы профессиональной деятельности в системе специального и инклюзивного образования». Для проведения междисциплинарного экзамена были разработаны вопросы по основным дисциплинам образовательного модуля, а также кейс-задания. Процедура экзамена включала ответы по экзаменационным билетам.

Для методического сопровождения подготовки студентов к междисциплинарному экзамену был разработан электронный учебно-методический комплекс в электронной образовательной среде НГПУ им. К. Минина.

Критериями оценки междисциплинарного экзамена являлись:

• уровень теоретической и практической компетентности по основным дисциплинам образовательного модуля;
• уровень компетентности в решении кейс-заданий;
• уровень овладения профессиональной терминологией.

Полное описание процедуры и индикаторов оценки междисциплинарного экзамена приведены в методическом пособии по проектированию образовательного модуля «Основы профессиональной деятельности в системе специального и инклюзивного образования».

По результатам аттестационных испытаний было организовано экспериментальное исследование их эффективности. С этой целью использовалось анкетирование, изучение рефлексивных описаний студентов.

По данным рефлексии отмечается высокий и средний уровни достижения студентами целей обучения по образовательным модулям (рисунок 1).

Рис. 1. Уровни достижения целей обучения по образовательному модулю

В ходе анкетирования были выделены наиболее эффективные критерии освоения образовательных модулей. Предложенные критерии представлены в таблице 1.

Таблица 1

Критерии эффективности образовательных модулей

Анализ критериев освоения студентами образовательных модулей позволил выявить наиболее эффективные формы аттестации. Среди наиболее эффективных форм аттестации большинство студентов (85 %) назвали итоговую аттестационную работу. Продемонстрировали эффективность такие формы, как междисциплинарный экзамен и выполнение рейтинг-плана (64 % и 64 %).

Качественный анализ результатов аттестации по образовательным модулям проводился на основе анкетирования (таблица 2, рисунок 2).

Таблица 2

Уровни овладения основными видами профессиональной деятельности

Рис. 2. Уровни овладения основными видами профессиональной деятельности

В ходе анкетирования обнаружены высокие оценки овладения основными видами профессиональной деятельности специалиста сферы специального и инклюзивного образования. Основными видами деятельности специалиста являлись: диагностика, консультирование, коррекционно-развивающая работа, экспертиза, профилактика и просвещение.

Неудовлетворительное овладение основными видами деятельности в ответах студентов не обнаружено.

В экспериментальном исследовании также проводился анализ основных компонентов профессиональной деятельности обучающихся, её структуры (таблица 3).

Таблица 3

Компоненты профессиональной деятельности обучающихся

Результаты, полученные при анализе структуры профессиональной деятельности, в полной мере согласуются с результатами исследования целеполагания у студентов. Так, у обучающихся наиболее сформированы: осознанность и умение формулировать и анализировать цели деятельности (96 %); умение выделять и оценивать личностные и профессионально значимые качества (89 %); умение выделять шаги к достижению цели и критерии их результативности (85 %); умение создавать новый интеллектуальный продукт (85 %). Наименее представлены в рефлексивных отчетах умение анализировать неуспехи и их причины, определять потенциальные пути преодоления неуспеха (53 %); умение анализировать полученный опыт и определять потребности, которые еще не удовлетворены в профессиональной деятельности (42 %).

Таким образом, в ходе апробации новых подходов к аттестации студентов непедагогических специальностей была показана эффективность таких форм аттестации, как междисциплинарный экзамен, итоговая аттестационная работа.

Рецензенты:

Дмитриева Е.Е., д.псх.н., профессор, профессор кафедры психологии труда и управления НОУ ВПО «Нижегородский институт менеджмента и бизнеса», г. Нижний Новгород;

Суворова О.В., д.псх.н., доцент, доцент кафедры психологии, общеправовых и гуманитарных наук НОУ ВПО «Институт государственного управления, права и инновационных технологий» (филиал в г. Н. Новгород), г. Нижний Новгород.