В требованиях подготовки магистров обозначены квалификационные характеристики к знаниям, умениям, навыкам выпускника вуза, к его профессиональным, личностным качествам и нравственным ценностям. При этом под квалификацией выпускника учебного заведения понимаются отраженные в документе об образовании уровень и вид профессиональной подготовленности выпускника учебного заведения к выполнению определенной профессиональной деятельности [1].

Это говорит о том, что квалификационная характеристика выпускника вуза уже предусматривает готовность использовать профессиональные навыки, личностные, социальные и методологические умения в области педагогической, научно-исследовательской, управленческой деятельности и в своем личностном развитии [2].

Цель исследования: на примере одной дисциплины показать формирование компетентностей, необходимых для профессионального и личностного развития.

При таком подходе цели образования мы обозначали как результат обучения с выполнением определенных конкретных функций.

Наше исследование было проведено с магистрантами первого года обучения по педагогическому профилю, на занятиях дисциплины «Современные проблемы образования и науки». Через дисциплину была поставлена задача формирования у магистров следующих специальных компетенций согласно ГОС:

• способность понимать и критически оценивать теории, методы и результаты исследований, использовать междисциплинарный подход и интегрировать достижения различных наук для получения новых знаний;

• умение создавать и развивать новые идеи с учетом социально-экономических и культурных последствий, явлений в науке, технике и технологии, профессиональной сфере;

• способность критически оценивать, определять, транслировать общие цели в профессиональной и социальной деятельности.

Для решения поставленных задач нами были отобраны определенные технологии, методы и средства обучения, что позволило оптимально и целесообразно координировать содержание образования, применяя различные формы и виды обучения.

На занятиях мы использовали разнообразные методические приемы создания проблемных ситуаций:

– обозначали противоречия в практической деятельности;

– излагали различные точки зрения, мнения, позиции по одному и тому же вопросу;

– мотивировали студентов приводить сравнения, обобщения, делать выводы;

– задавали конкретные вопросы (на обобщение, обоснование, конкретизацию, логику рассуждения);

– стимулировали студентов к анализу и объяснению жизненных ситуаций;

– ставили конкретные проблемные ситуации и задачи, чтобы студенты могли самостоятельно их решать.

В целях реализации ГОС ВПО, где уделяется особое место самостоятельной работе, нами также были разработаны задания для самостоятельных работ. Это обсуждение научных статей, написание рефератов и сообщений из предложенных и с самостоятельным поиском дополнительных источников, написание эссе, подготовка презентаций и их защита и т.д.

Было решено отказаться от традиционных форм проведения занятий. Мы не придерживались таких четких форм, как лекции и семинары. В каждое занятие мы ввели активные и интерактивные методы обучения. Для нас был главным результат обучения, т.е. выпускник, обладающий компетенциями. Поэтому на первое место мы поставили налаживание взаимодействия: преподаватель – студент, основанный на личностно-ориентированном подходе.

Реализация личностно-ориентированного подхода способствует обеспечению психологического комфорта в процессе обучения, что дает в результате повышение уровня мотивации учения и качества успеваемости студентов.

Опираясь на исследования по межличностному взаимодействию субъектов обучения, можно акцентировать психологическую безопасность как необходимый фактор для формирования, развития и сохранения личности [3].

 Опираясь на принцип гуманизации и демократизации, мы позволяли студентам определенную свободу для саморазвития, саморегуляции, самоопределения, самообучения, самовоспитания. Только чувствуя свободу высказываний и испытывая безопасность, личность может развиваться. Отсутствие же условий безопасности приводит к возникновению оборонительной тенденции, порождает сопротивление к учебе. Поэтому мы давали студентам возможность ошибаться и самим видеть свои ошибки и недочеты.

Нам нужно было перевести студента из пассивного участника учебного процесса в активного, способного действовать, анализировать, логически сформулировать проблему и самостоятельно найти пути ее решения [4]. Для этого наши занятия мы условно разделили на 3 части: обозначение проблемы, обсуждение и пути решения проблемы, где студенты сами будут решать или находить выход из ситуации.

Первая часть: выделение проблемы. Эта часть включала в себя мини-лекции, мозговой штурм, упражнения, задания, помогающие понять и принять главную тему занятия.

Вторая часть: обсуждение проблемы. В этой части занятия студенты должны связать теоретический материал с жизнью и выстроить логические соответствия или несоответствия. Обязательно обсуждаются и анализируются примеры из практической деятельности.

Третья часть: пути решения проблемы. Любая обозначенная проблема не должна остаться нерешенной, поэтому на каждом занятии должны быть найдены пути выхода из проблемы и ее решение.

На этом этапе студенты предлагают свои идеи, делятся впечатлениями, мнениями, учатся задавать вопросы.

И в завершение занятия особое внимание уделяли некоторое время для рефлексии, чтобы студенты могли выразить свои мнения от проделанной работы, рассказать о своих эмоциях и настроении. Задавались вопросы, ориентирующие внимание студентов на их ощущения, например:

1. Чем бы вы хотели бы поделиться с группой?
2. Как вы себя чувствовали во время выполнения задания?
3. Что было сегодня интересным, неожиданным?
4. Довольны ли вы сегодня собой?
5. Что сегодня вам не удалось? Почему? и т.д.

Это необходимо для того, чтобы развивать умение слышать и слушать, а это является важным фактором для формирования профессиональных компетенций будущего специалиста. Рефлексия помогает лучше понять себя, свой внутренний мир, поступки.

Важным в организации самостоятельной работы магистрантов является задание, которое соответствует поставленным целям, определяет требования к учебной деятельности, а также определяет и направляет путь достижения учебных результатов. Основываясь на принципе деятельности, который заключается в максимальном использовании потенциальных возможностей самих магистрантов с целью достижения результатов обучения, при планировании заданий для СРС мы использовали таксономию задач Б. Блума [5].

На первом этапе студентам были даны задания низшего уровня мыслительных действий, которые рассчитаны только на воспроизведение полученной информации, данной на лекции для осмысления и закрепления в памяти. Например: зарубежные и отечественные исследователи школы научного управления – назовите основные направления исследований, или что вы понимаете под методологией научных исследований? Расскажите своими словами...

На второй стадии обсуждения мы ставим перед магистрантами проблемы: «Дайте три объяснения, для чего необходимы нововведения? Что произойдет, если система образования останется на уровне эпохи (например, Л.И. Брежнева, М. Горбачева и т.д.)?»

При таких условиях студент должен будет находить причинные связи, логические ошибки и уметь их аргументировать и спрогнозировать результат. Такие вопросы будут способствовать пониманию магистрантами отдельных аспектов информации в малых объемах (как правило, в пределах одного лекционного занятия). В этом случае студент будет решать задачи по образцу, предложенному на лекции.

Далее учебные задачи усложняются. Например, при изучении темы: «Компетентностный подход в образовании: проблемы, понятия, инструментарий» в стадии выделения проблемы обсуждается статья Г.И. Ибрагимова «Компетентностный подход в профессиональном образовании», и на основе статьи студенты должны подготовить 1- минутную презентацию. Затем идет обсуждение статьи: Что для вас было новым в сообщении? Над каким вопросом вы могли бы поспорить? С чем не согласны, почему? Здесь не может быть однозначного и шаблонного ответа, поскольку студент должен осознать данную информацию, выбрать нужный контекст и обосновать, почему он так считает.

Далее логические задания вновь усложняются в том плане, что для их решения необходим творческий подход. Обычно такие задачи в целом носят всесторонний характер и направлены на контроль глубины изучения материала темы или курса.

Работу по решению проблемы: «Разработать свою модель выпускника вуза (школы)» можно проделать в малых группах или индивидуально. Здесь у студентов и будут формироваться умения создавать и развивать новые идеи с учетом новых условий.

Формируя систему задач постепенно, по возрастающей сложности, т.е. с переходом от низшего уровня мыслительной деятельности к более высокому, мы добивались от магистрантов овладения специальными компетенциями.

Для овладения навыками самостоятельной работы необходимы по­иск информации, чтение и понимание нового знания. Можно отметить, что большинство в основном пользуются готовым «пакетом знаний» – лекциями, информацией из сети Интернет и учебником. Следует отметить, что главными целями отбора информации являются ее полнота объема, занимательность и быстрота доступа. Только немногие из студентов работают над вопросами полноты и глубины заданий, исследуют все по плану, а следовательно, пытаются получить глубокие, а не поверхностные знания.

Обработать информацию, понять и перевести ее в свои знания – для большинства студентов трудная задача. Поэтому в нашем исследовании процесс обучения направлен на развитие навыка самостоятельной активной учебной деятельности для формирования специальных компетенций. Для этого нами был использован метод конспектирования научных статей. В научной литературе дано много видов конспектирования.

Мы остановились на графическом и схематическом конспектировании. Наш выбор обоснован тем, что нужно задействовать все информационные каналы воздействия для полного запоминания информации. Например, по теме: «Проблемы разработки содержания дошкольного, школьного и высшего образования» для самостоятельной работы мы предлагаем задание: схематически или в табличной форме представить пройденную лекцию, но при этом ограничиваем содержание до 1 страницы, что заставляет студента заново пересмотреть лекционный материал, выделять и структурировать информацию, т.е. требует умения студента отделять главную информацию от второстепенной. Это было одно из целевых требований к самостоятельной работе.

На семинарских занятиях, в процессе актуализации проблемы мы работали всей группой над составлением кластера по теме: «Инновационные процессы в современном образовании». В процессе обсуждения студентам необходимо было обозначить по составленному кластеру связи, объединить их в группы, дать название по значению этих связей, схематически изобразить связи между другими инновационными процессами в названной группе [6].

В заключение нужно было презентовать свои работы. В итоге получалась модифицированная система инновационных процессов в образовании.

Было уделено внимание текстуальному и тематическому конспектированию. Такие задания давались на изучение научных статей в печати, в профессиональной периодике и ином, когда проблема рассматривается в различных источниках с разных позиций, или расширенные тезисы, дополненные фактами, закономерностями, имеющимися в изучаемом источнике.

При разработке и планировании самостоятельной работы необходимо было использовать различные формы обучения. И в этом случае при интерактивных методах обучения нужно взаимодействие всех участников учебного процесса, поэтому мы использовали различные формы: работу в парах, работу в малых группах, работу в группе.

Такие формы обучения усиливают фактор мотивации и интеллектуальной взаимной активности, повышают эффективность познавательной деятельности студентов благодаря взаимоконтролю. С этой точки зрения весьма актуальным представляется выполнение одного задания группой из нескольких студентов, поскольку такой подход предполагает развитие навыков коллективного творчества.

Эти формы обучения требуют распределение ролей и оценку трудоемкости отдельных работ, для чего преподавателю нужны дополнительные знания и умения в их организации.

Для развития навыков анализа, оценки и самооценки мы давали студентам такие задания, как взаимооценивание самостоятельных, творческих и других видов работ друг друга. Студент не просто оценивает, но и обосновывает свою оценку, предлагает свои варианты для улучшения работы. Для формирования специальных компетенций, основываясь на принципе профессиональной целесообразности, необходимо создавать такие условия, при которых студент имеет возможность видеть свои ошибки и развивать следующие умения: эффективно управлять собой и своим временем; определять и ставить собственные цели; планировать и контролировать собственный рост и развитие; решать проблемы мобильно и эффективно; адаптироваться к изменению ситуации и другое.

Успешному овладению специальными компетенциями могут способствовать решение и ответы студентов на следующие вопросы:

• Для чего выполняется именно это задание?
• Как это связано с будущей профессиональной деятельностью?
• Что конкретно вы предлагаете по решению этой задачи?
• Какие поэтапные шаги могут привести к результату?
• Что еще необходимо для выполнения задания?

В магистерской подготовке наступает этап, когда усвоение практических умений протекает по определенному плану, интересы профессионализируются.

 Полученные результаты показывают, что эффективность обучения зависит от того, насколько активен студент в той или иной сфере деятельности.

Потребность в обучении может быть устойчивой или неустойчивой, глубокой или поверхностной. В одном случае студент связывает свою учебу с решением частных задач нынешнего времени, в другом – он соединяет ее с перспективами и планами жизнедеятельности.

Учитывая этот фактор развития, в учебный процесс были включены просмотры видеофильмов, телепередач с последующим обсуждением в группе и написанием критических отзывов. Например, предлагалось обсуждение передачи «Наблюдатель», тема: «Интересно о воспитании детей», или передачи Н. Михалкова (БесогонTV) «Где бывает бесплатный сыр?». Обсуждение проходило по следующему плану: Что важное вы увидели? Что было новым? Какие вопросы возникли? С чем согласны и почему?

Познавательные интересы студентов сосредоточиваются вокруг необходимости в научном понимании мира, в осмыслении собственного практического опыта и формировании собственной позиции по отношению к реальным событиям, в использовании полученных знаний в учебной и профессиональной деятельности. Поэтому студенты могли чаще выражать свое отношение к той или иной проблеме, например: «Какие проблемы в профессиональной деятельности стали особенно актуальными в последнее время? Как вы думаете, что этому способствовало?», «Хотели ли бы вы изменить нашу систему образования? Если да, то что конкретно и почему? Как это можно сделать, если бы у вас была такая возможность?». Здесь студент должен научиться выделять главное, уметь комбинировать, суммировать и модифицировать свои предложения, переводить идеи в новую плоскость.

В настоящем исследовании были использованы разнообразные творческие задания, в частности подготовка портфолио, создание модели компетентного специалиста, создание схемы планирования деятельности школы, создание модели школы будущего, написание эссе, анализ результата продуктивной творческой деятельности и т.п. Например, при написании эссе «Моя идеальная школа/или вуз» обязательно дается направление для студента: Школа (вуз), в которую я хочу пойти, – это... Является ли школа (вуз) безопасным местом во всех отношениях? Школа (вуз), в которой я хотел бы работать, – это.... В чем из того, что может и должна дать наша школа (вуз), общество действительно нуждается? Что должна совершить наша школа (вуз), чтобы я мог гордиться ею?

Результаты исследования показывают, что студенты раскрывают объективные существенные закономерности, используя различные эффективные способы учебной деятельности. Эти способы играют большую роль в продуктивной познавательной деятельности и в формировании специальных компетенций. Настоящая задача была направлена на решение различных типов задач, что способствовало не только сознательному усвоению знаний, но и развитию способности самостоятельно находить и применять знания, логически решать, мыслить и творчески подходить к решению проблем.

Заключение. Таким образом, специальные компетенции формируются в ходе решения моделируемых профессиональных ситуаций будущего специалиста и далее трансформируются в профессионально-практическую деятельность будущего специалиста.