К условиям, определяющим необходимость формирования компетенции по боевому слаживанию, можно отнести меры по обеспечению и укреплению безопасности страны.

Недавно наша Армия прошла через сложные испытания. Боевая подготовка была практически свернута. Но сегодня в общество вернулось понимание истины – Вооруженными Силами надо дорожить. Их надо укреплять, иначе «придется кормить чужую армию» или вовсе оказаться в рабстве у бандитов и международных террористов, как сказал Президент РФ В.В. Путин [1].

Одним из основных направлений дальнейшего строительства и развития Вооруженных Сил в России является совершенствование боевой подготовки войск в тесной увязке с оперативной подготовкой органов военного управления с учетом опыта современных войн и вооруженных конфликтов [2]. В этих условиях существенно возрастает уровень запросов общества к профессиональной компетентности будущих военных, особенно в области боевой подготовки и подготовки к боевому слаживанию, к организации и проведению занятий по предметам боевой подготовки, включая обучение боевому слаживанию на высоком уровне.

Боевая подготовка – это целенаправленный, организованный процесс воинского обучения и воспитания личного состава, слаживания подразделений, воинских частей, соединений и их органов управления (штабов) для выполнения боевых и других задач в соответствии с их предназначением. А боевое слаживание – это один из важнейших элементов боевой подготовки, представляющий собой целенаправленное обучение военнослужащих согласованным действиям в составе подразделения, в ходе которого вырабатываются и совершенствуются умения и навыки, необходимые для четкого выполнения функциональных обязанностей, правильных действий, согласованного выполнения боевых задач с учетом конкретных особенностей местности, времени года, предстоящего театра боевых действий. Современный офицер должен обладать компетенцией по боевому слаживанию.

Компетенцию офицера по боевому слаживанию мы определим как компонент его военно-профессиональной компетентности по боевой подготовке, интегративную характеристику личности, обеспечивающую его способность и готовность эффективно осуществлять целенаправленное обучение военнослужащих согласованным действиям в составе подразделений с последующей подготовкой в составе воинской части и соединения для выполнения боевых (специальных) задач (задач по предназначению), представленную совокупностью мотивационно-ценностного, функционального, информационно-коммуникативного и обучающе-рефлексивного компонентов.

Цель проведенного исследования: выявить основные подходы целенаправленного формирования компетенции по боевому слаживанию у будущих офицеров в учебном процессе военного вуза, выстроить и реализовать на их основе модель формирования компетенции по боевому слаживанию, проверить эффективность модели.

На основе широкого анализа психолого-педагогической литературы, практики подготовки современных офицеров, выделенных требований к офицеру, осуществляющему боевое слаживание в современных условиях, дано определение компетенции по боевому слаживанию и определены ее компоненты.

Компетенция по боевому слаживанию – это компонент военно-профессиональной компетентности офицера по боевой подготовке, интегративная характеристика личности, обеспечивающая его способность и готовность эффективно осуществлять целенаправленное обучение военнослужащих согласованным действиям в составе подразделений с последующей подготовкой в составе воинской части и соединения для выполнения боевых (специальных) задач (задач по предназначению), представленная совокупностью мотивационно-ценностного, функционального, информационно-коммуникативного и обучающе-рефлексивного компонентов.

Мотивационно-ценностный компонент предполагает наличие у офицеров понимания тенденций развития ВС Российской Федерации, значимости мер по обеспечению безопасности страны, мотивов к профессиональному росту в процессе обучения и дальнейшей профессиональной деятельности; стремление к поиску путей и способов постоянного совершенствования боевого слаживания; осознание необходимости восхождения личности (своей и военнослужащего) к высокому уровню компетентности и другое.

Функциональный     компонент состоит в знаниях офицера способов непрерывного, гибкого и оперативного руководства подразделениями, боевым слаживанием; умении четко выполнять свои функциональные обязанности по боевому слаживанию с учетом конкретных особенностей предстоящего театра войны, местности и времени года; наличии практических навыков умелого руководства подразделениями и другом.

Информационно-коммуникативный компонент – это знание документов, принятых к руководству, согласно которым происходит слаживание частей и подразделений; умение непрерывно добывать, собирать, анализировать и оценивать информацию; владение методами работы с высоконадежной и мобильной системой связи, средствами автоматизации, вычислительной техникой.

Обучающе-рефлексивный компонент состоит в умении строить процесс обучения на научной основе, последних достижениях науки и техники, военной теории, педагогики, опыте войн, военных конфликтов, передовом опыте проведения боевого слаживания, наглядности и максимальном приближении к обстановке реального боя; знании основ системного, деятельностного и компетентностного подходов, современных методов обучения и умении их использовать; умении целенаправленно обучать военнослужащих согласованным действиям и другом.

Результаты исследования и их обсуждение

Опираясь на выделенные компоненты компетенции по боевому слаживанию (мотивационно-ценностный, функциональный, информационно-коммуникативный и обучающе-рефлексивный) и выявленное нами содержание компонентов, мы обосновали педагогические подходы к формированию компетенции по боевому слаживанию у будущих офицеров: системный, деятельностный и компетентностный.

Компетентностный подход направлен на формирование способности действовать профессионально в различных проблемных ситуациях. Данный подход является практико-ориентированным к приобретению способов деятельности, умений действовать и решать практические задачи в нестандартных ситуациях. Он усиливает практическую ориентированность образования, его предметно-профессиональный аспект, подчеркивает роль опыта, умений для практического применения знаний [3]. Применение компетентностного подхода обеспечивает формирование у будущих офицеров мотивов, ценностного отношения к профессиональной деятельности, боевому слаживанию; знаний, умений и навыков, необходимых для решения профессиональных задач по управлению подразделениями, организации взаимодействиями с подразделениями [4].

Коммуникативно-деятельностный подход решает задачи выбора и организации деятельности обучающихся с позиции субъекта познания труда и общения, способствует целеполаганию, планированию учебной деятельности. Он предполагает организацию в учебном процессе сотрудничества, коллективной (командной) работы, поисковой деятельности, которые осуществляются в ситуации коммуникации. При реализации данного подхода применяются специальные формы, методы, средства обмена информацией, направленные на усиление информационной выразительности и уменьшение времени усвоения учебного материала.

 Системный подход позволяет рассмотреть процесс формирования компетенции по боевому слаживанию у будущих офицеров как целостную педагогическую систему, в которой все элементы взаимосвязаны. А деятельность обучаемых (по Г.П. Щедровицкому) сама может быть рассмотрена как система «с многочисленными и весьма разнообразными функциональными и материальными компонентами и связями между ними» [5].

Обоснованные подходы и принципы (функционального взаимодействия, ценностного отношения к командной работе, профессиональной направленности) позволили построить модель формирования компетенции по слаживанию, включающую: социальный заказ, цели, задачи, содержательный и технологический блоки, критерии, результат, уровни сформированности компетенции по боевому слаживанию. Содержательный блок модели включает содержание обучения, используемые формы и методы, которые обеспечивают профессиональный рост, определяются на основе значимости рассматриваемых вопросов (предложения по корректировке программ по дисциплинам боевой подготовки; реализацию факультатива «Боевое слаживание в современных условиях. Основы проведения боевого слаживания»).

Обучение будущих офицеров на факультативных занятиях осуществляется в тесной взаимосвязи с военными дисциплинами, направлено на формирование системы теоретических знаний о боевом слаживании, выработку умений проведения боевого слаживания. Особое внимание уделяется формированию умений работать в команде с использованием современных информационных технологий и средств связи. Методика проведения занятий предполагает использование интерактивных и модульных технологий, обучение в группе; использование метода групповых проектов, таких средств обучения, как видеоматериалы, презентации, тесты, геоинформационные системы, макеты; документы, карты, кейсы и другое.

Технологический блок модели описывает процесс формирования готовности через конкретизацию задач реализации модели путем анализа выделенной цели, профессиональной деятельности офицера по боевому слаживанию; выполнение диагностического, мотивационного, обучающего, рефлексивного этапов; использование технологий (интерактивных, модульных, обучения в группе); использование средств обучения (компьютерных средств обучения (презентаций, тестов, ГИС и другого), наглядных материалов, макетов; документов, карт, кейсов и другого). В модели отражены три уровня сформированности компетенции по боевому слаживанию (низкий, средний, высокий).

Критерии оценки уровня сформированной компетенции по боевому слаживанию у будущих офицеров определялись на основе анализа практики боевого слаживания, обучения согласованным действиям, научно-педагогической литературы. В качестве критериев оценки сформированной компетенции по боевому слаживанию определили уровень сформированности ее компонентов: мотивационно-ценностного, функционального, информационно-коммуникативного и обучающе-рефлексивного. Критерии были выбраны с опорой на положение о том, что они позволяют сравнить результаты с планируемым (прогнозируемым) эталоном сформированности каких-либо умений, качеств, компетенций [6, 7]. В таблице отражены критерии и показатели уровня сформированности компонентов компетенции по боевому слаживанию у будущих офицеров.

Критерии и показатели уровня сформированности компонентов компетенции по боевому слаживанию у будущих офицеров

Выводы

Педагогический эксперимент, проведенный на базе Рязанского высшего воздушно-десантного училища имени генерала армии В.Ф. Маргелова по реализации разработанной модели, показал ее эффективность. Уровень сформированности компетенции по боевому слаживанию в экспериментальной группе существенно выше, чем в контрольной. На рисунке представлены уровни сформированности мотивационно-ценностного, функционального, информационно-коммуникативного, обучающе-рефлексивного компонентов после проведения обучающего эксперимента в контрольной (54 респондента) и экспериментальной (55 респондентов) группах.

Уровни сформированности мотивационно-ценностного, функционального, информационно-коммуникативного, обучающе-рефлексивного компонентов после проведения обучающего эксперимента

Анализ результатов эксперимента показал, что применение обоснованных подходов (системного, деятельностного и компетентностного) позволяет построить эффективную модель формирования компетенции по боевому слаживанию у будущих офицеров и успешно использовать ее в учебном процессе военного вуза.