Обучение в учреждениях среднего профессионального образования приходится на  наиболее уязвимый к действию факторов риска в условиях учебной ситуации ранний юношеский возраст (15-18 лет), когда подросток сталкивается с проблемами, связанными с самоутверждением в среде сверстников, правильностью выбора профессии, результативностью учебной деятельности[2].

В этих условиях успешность  обучения и самореализации зависит не только  от состояния здоровья, физических и умственных способностей  подростка, но и от его психологических особенностей, личностных характеристик, а также от сложившегося психологического климата в коллективе. Подростковый период является критическим в отношении формирования личности. Сформированный характер в подростковом возрасте  способен изменяться лишь под воздействием чрезвычайных ситуаций. В этот период особенно проявляются типологические особенности, обусловленные  конституционально, так и привнесенные воспитанием. Наряду с заострением типологических черт формируются психологические особенности, поведенческие реакции, возникающие на воздействие среды и, прежде всего, ближайшего социального окружения [3,5].

Цель исследования: изучить психологические свойства личности (нейротизм, тревожность враждебность, агрессивность, уровень познавательной активности) учащихся специальности «станочникдеревообрабатывающих станков». 

Материал и методы исследования: в  исследовании приняли участие 120 человек  (мальчики)1 и 2 курсов в  возрасте 15-17 лет   специальности «станочник деревообрабатывающих станков». Учитывая, что в условиях экзаменационного стресса  наиболее ярко проявляются психологические свойства личности, отображающиеся в поведении и реакции подростков, исследования проводили в начале учебного года и в период проведения экзаменов.

Уровень основных нервно-психических процессов (тревожности, познавательной активности, негативных эмоциональных переживаний) учащихся  учреждения среднего профессионального образований  определяли по опроснику Спилберга в модификации А.Д.Андреевой и  тестам Айзенка [1,6].Методика, предложенная Ч.Д. Спилбергом,  позволяет выявить уровень познавательной активности, тревожность и гнев как наличное состояние и как свойство личности. Под познавательной активностью  понимается непосредственный интерес к окружающему миру, активная познавательная деятельность субъекта. Гнев и тревожность - зависящие от иерархически организованных структур мозга базальные эмоции,  усиление которых внешне проявляется в виде затрудненного приспособления к жизненно значимым ситуациям. Опросник делится на две части: в одну объединены шкалы познавательной активности тревожности и негативных эмоциональных переживаний, характеризующие личностные свойства субъекта, а в другую - эти же шкалы, но в отношении состояния человека в конкретный момент.   В соответствии с задачей диагностики эмоционального отношения к  учению была модифицирована (А.Д Андреева, 1988г.) направленность входящих в методику высказываний и инструкций таким образом, чтобы вторая часть опросника отражала состояние учащихся на уроке в ходе учебной работы  в классе. Такое построение методики позволяет сопоставить уровень изучаемых эмоциональных состояний в условиях учебной деятельности с фоновым и определить, каким образом процесс учения влияет на особенности эмоциональных переживаний учащегося.

Уровень эмоциональной напряженности  (нейротизм) оценивали   с помощью теста  Г. Айзенка. На одном полюсе нейротизма (высокие оценки) находятся «нейротики», отличающиеся  неуравновешенностью нервно-психических  процессов, лабильностью вегетативной нервной системы, эмоциональной  возбудимостью, депрессивностью, на другом (низкие оценки) - эмоционально стабильные личности, характеризующиеся уверенностью, спокойствием, уравновешенностью. Удаленность показателей от центра по шкале измерений свидетельствует о степени отклонения от среднего значения.Уровень  враждебности (мысли, чувства) и агрессии  (готовность к  поведенческому проявлению негативных переживаний,  активным действиям, открытой агрессии, направленной на другого человека)  определяли с помощью опросника  агрессивности Басса - Дарки[4].

Результаты исследования и их обсуждение. По результатам исследования установлено: в первом полугодии учебного года высокий уровень «нейротизма»  выявлен у 40% учащихся  первого и у 10% учащихся второго курсов. На экзамене  высокий уровень нейротизма отмечен соответственно у 65 % и 35 % учащихся (в каждой исследуемой группе прирост составил 25%).  По Спилбергу, высокий уровень тревожности среди учебного года на уроке показали 45% первокурсников и  20% второкурсников, на экзамене  соответственно 80%  и 30 % учащихся.  Высокая степень  познавательной активности выявлена у половины учащихся первого курса и у 20% учащихся второго.Высокий уровень негативных  эмоциональных переживанийиспытывали в процессе обучения 25% первокурсников и 50%учащихся второго курса. Снижение познавательной активности в сочетании с высоким уровнем негативных эмоциональных переживаний указывают на снижение интереса к учебе, разочаровании в выбранной профессии, что подтверждается результатами анкетирования.

Среди учебного года  высокий уровень враждебности показали  20 % учащихся первого курса и 15 % учащихся второго курса; высокий уровень агрессивности - 10 % учащихся первого курса и 20 % - второго. Реакция на экзамен проявилась в увеличении враждебности  и  агрессии в двух исследуемых группах.  Высокий уровень враждебность наблюдался    у 40 % учащихся 1 курса  и у 20% второго,  агрессии- у 20% первокурсников и у 25% второкурсников (таблица).

Результаты психологических исследований обучающихся по специальности

«станочник в деревообработке»

Таким образом, если менее напряженное  в психоэмоциональном плане отношение к учебе у учащихся  ко второму курсу  свидетельствует о приобретении опыта учебной деятельности,  то показатели негативных эмоциональных переживаний, уровень враждебности и агрессивности  указывают на проблемы психосоциальной адаптации подростков, обучающихся в учреждении среднего профессионального образования. 

Выводы:

1. Высокий уровень тревожности, враждебности и агрессивности, снижение познавательной активности затрудняют психосоциальную адаптацию учащихся.

2.Необходима  совместная профилактическая работа педагогов, психологов, как индивидуальная, так ив группе подростков, направленная на повышение адаптивности учащихся.

Рецензенты:

Абушкевич В.Г., д.м.н., профессор, профессор кафедры нормальной физиологии ГБОУ ВПО «Кубанский государственный медицинский университет» Министерства здравоохранения России, г. Краснодар;

Нефедов П.В.,д.м.н., профессор, профессор гигиены с экологией ГБОУ ВПО «Кубанский государственный медицинский университет» Министерства здравоохранения России, г.Краснодар.