Вхождение современного общества в информационное пространство предъявляет к системе образования новые требования. Суть изменений системы образования заключается в определении понятия стратегии «образование для будущего». В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом основного общего образования во время образовательного процесса у учащихся должны формироваться определенные компетентности, в том числе и ИКТ [1]. С вступлением в силу ФГОС ООО у учителей появился новый вопрос о формировании данной компетентности у обучающихся. Методологический аппарат работы указан в табл. 1.

Таблица 1

Методологический аппарат работы

В исследовании приняли участие учащиеся 6-х классов – контрольная группа (34 человека) и экспериментальная группа (29 человек).

Исследование проводилось в несколько этапов.

1 этап. Изучение первоначального уровня сформированности ИКТ-компетентности.

На данном этапе была использована анкета «Выявление начального уровня ИКТ-компетентности школьников». Анкетирование проходило с помощью приложения Plickers, которое позволило упростить сбор статистических данных [2; 3].

Анализ полученных в ходе анкетирования результатов показал следующие данные:

- в контрольной группе на высоком уровне находятся 27% обучающихся, 66% - на среднем уровне и 7% на низком;

- в экспериментальной группе на высоком уровне находятся 30%, на среднем уровне – 70% и 0% на низком уровне.

Путем анализа информации выяснили, что в экспериментальной группе средний уровень сформированности ИКТ-компетентности выше, чем в контрольной группе, на 4%, низкий уровень ниже на 7%, и высокий уровень выше на 3%.

2 этап. Изучение готовности педагогов к процессу формирования ИКТ-компетентности обучающихся.

Прежде чем проводить эксперимент по формированию ИКТ-компетентности, было решено проверить готовность педагогического состава к данному процессу. Данной проверкой послужило анонимное анкетирование учителей (рис. 1) МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 5» города Вологды [4]. В анкетировании приняли участие 60 учителей разных предметных областей (начальные классы, естественные дисциплины, практико-ориентированные дисциплины, точные дисциплины, гуманитарные дисциплины).

Рис. 1. Результаты анкетирования учителей

3 этап. Констатирующий эксперимент. Определение уровня сформированности отдельных составляющих ИКТ-компетентности обучающихся.

На данном этапе проводилась входная диагностическая работа № 1, которая являлась контрольной работой по итогам I полугодия. Цель данной работы: определение уровня сформированности отдельных составляющих ИКТ-компетентности. Согласно структуре ИКТ-компетентности, приведенной выше, работа была составлена из 7 заданий. За каждое правильно выполненное задание ставилось 2 балла. За основу взята трехуровневая модель сформированности ИКТ-компетентности [5] (табл. 2): базовый уровень (минимальный, 6-8 баллов), средний уровень (уровень возможностей, 9-11 баллов) и продвинутый уровень (творческий, 12-14 баллов).

Таблица 2

Трехуровневая модель сформированности ИКТ-компетентности

Наиболее развитыми навыками обучающихся контрольной группы стали навыки определения и доступа. Хуже школьникам удается навык сообщения, что говорит нам о неумении представлять информацию в доступном виде для других.

Наиболее развитыми навыками обучающихся экспериментальной группы стали навыки доступа, управления и интеграции. Хуже школьникам удается навык сообщения, что, так же как и в контрольной группе, говорит нам о неумении представлять информацию в доступном виде для других. Анализ результатов приведен в табл. 3.

Таблица 3

Степень сформированности ИКТ-компетентности контрольной и экспериментальной групп согласно уровневой дифференциации

Согласно критериальному анализу (кр. Манна-Уитни) получили эмпирические данные:

.

Определив критические значения U для разной степени значимости, построим ось значимости (рис. 2).

Рис. 2. Ось значимости для полученного значения Uэмп до эксперимента

Заметим, что эмпирическое значение U попадает в зону незначимости, а это значит, что нулевая гипотеза H0 принимается. Отсюда следует, что контрольная и экспериментальная группы являются равносильными на начальной стадии эксперимента.

4 этап. Формирующий эксперимент. Разработка системы уроков по математике на основе технологии смешанного обучения.

На этапе формирующего эксперимента была поставлена цель: разработка системы уроков по математике на основе технологии смешанного обучения [6; 7] для формирования ИКТ-компетентности обучающихся 6-х классов.

Система уроков составлена таким образом, что уроки не являются последовательными и не охватывают полностью только одну тему. Данный принцип составления системы уроков был применен для разнообразия образовательного процесса, для повышения уровня заинтересованности детей в изучении математики, а также для успешного достижения дидактических целей уроков [8]. В систему включены 10 уроков, построенных на основе разных моделей технологии смешанного обучения (табл. 4).

Таблица 4

Система уроков по математике в рамках формирующего эксперимента

5 этап. Контрольный эксперимент. Анализ и оценка результативности экспериментальной работы.

На основе констатирующего и формирующего экспериментов была поставлена цель контрольного эксперимента: сравнить результаты диагностического исследования и сделать выводы.

Для изучения уровня сформированности навыков ИКТ-компетентности, после проведения разработанной системы уроков было проведено повторное диагностирование обучающихся [9]. Ученикам контрольной и экспериментальной групп была предложена Диагностическая работа № 2 «Изучение сформированности ИКТ-компетентности обучающихся».

Таблица 5

Результаты сформированности составляющих ИКТ-компетентности

В рамках контрольного эксперимента можно заметить рост таких составляющих, как сообщение, создание, определение и оценка. Но в связи с тем, что некоторые компоненты не были систематически задействованы в процессе формирования, мы видим отсутствие роста уровня навыка управления и навыка интеграции информации.

Вывод: необходимо учитывать в рамках урока и выделять задания, направленные на формирование всех составляющих ИКТ-компетентности.

При анализе результатов (табл. 5) по уровневой дифференциации видно, что средний уровень экспериментальной группы понизился на 17%, базовый уровень – на 11%, а продвинутый уровень повысился на 28%. В контрольной группе результаты иные: базовый уровень повысился на 1%, средний уровень понизился на 5%, а продвинутый уровень повысился лишь на 4%.

Вычислим эмпирическое значение U по формуле:

Определив критические значения U для разной степени значимости, построим ось значимости (рис. 3).

Рис. 3. Ось значимости для полученного значения Uэмп после эксперимента

Заметим, что эмпирическое значение U попадает в зону значимости, а это значит, что нулевая гипотеза H0 отвергается, а альтернативная гипотеза H1 принимается.

Таким образом, общий вывод работы можно сформулировать следующий: использование технологии смешанного обучения на уроках математики ведет к формированию ИКТ-компетентности обучающихся.

6 этап. Повышение уровня знаний учителей о технологии смешанного обучения.

В качестве популяризации технологии смешанного обучения в рамках исследования состоялось выступление на методическом семинаре учителей математики города Вологды с темой «Blended Learning, или что и зачем смешивать». Семинар «Презентация инновационного опыта учителей» прошел на базе Информационно-методического центра города Вологды [3; 9].