Scientific journal

Modern problems of science and education

ISSN 2070-7428

"Перечень" ВАК

ИФ РИНЦ = 1,006

В современных условиях функционирования системы менеджмента качества образовательного процесса в вузе становится необходимым использование в учебном процессе новых образовательных технологий, активизирующих самостоятельную работу студентов, повышающих их учебную мотивацию. Важной составной частью таких образовательных технологий в настоящее время является рейтинговая система оценки учебных достижений [1–3].

Под рейтинговой (балльно-рейтинговой) системой оценки учебных достижений обучающихся понимают комплексную систему поэтапной оценки уровня освоения образовательных программ по специальностям (направлениям подготовки) высшего образования с использованием модульного принципа организации образовательного процесса. В ходе изучения дисциплины осуществляются систематизированный текущий контроль знаний обучающихся по каждому дисциплинарному модулю и промежуточная аттестация (ПА) по дисциплине в целом. Сумма баллов, полученных обучающимся при всех формах контроля, соотнесенная с максимальным количеством баллов, которые можно набрать по дисциплине в целом, составляет его итоговый рейтинг, который может быть конвертирован в традиционную аттестационную оценку, выставляемую в зачетную книжку. Таким образом, рейтинговая система – это такой метод оценивания успеваемости, при котором итоговая оценка по данной дисциплине учитывает не только результат сдачи экзамена, но и комплекс всех текущих показателей работы обучающихся [4, 5]. При этом рейтинг студента является количественной характеристикой, позволяющей дифференцированно сравнивать уровень учебных достижений различных обучающихся между собой.

Однозначность правил начисления баллов и прозрачность процедуры оценивания дают возможность студенту систематически отслеживать свой текущий рейтинг и стремиться улучшить конечный результат за счет более тщательной подготовки к контрольным мероприятиям [6]. Необходимость объективизировать оценку суммарной деятельности обучающихся побуждает преподавателей уделять больше внимания качеству используемых оценочных средств [4]. Использование балльно-рейтинговой системы позволяет оценить уровень сформированности компетенций будущего специалиста [7, 8]. В зарубежной литературе [9] подобный метод оценки описан под названием «непрерывное оценивание» (continuous assessment) [10].

Внедрение рейтинговой системы в нашем вузе началось в 1990-х гг. на уровне отдельных кафедр [11, 12]. В этот период была отработана технология рейтинговой оценки знаний студентов, преодолено скептическое отношение ряда сотрудников вуза к данному нововведению. Важную роль в становлении рейтинговой системы на кафедрах сыграла компьютеризация учебного процесса, что позволило минимизировать временные и трудовые затраты преподавателей, связанные с расчетом рейтинговых баллов и оформлением рейтинг-листов [12].

На следующем этапе происходил процесс создания единых подходов к разработке рейтинговой системы на всех кафедрах, которые были закреплены в общевузовском Положении о рейтинговой системе учебных достижений обучающихся, утвержденном Ученым Советом университета. В дальнейшем, когда рейтинговая система стала функционировать на всех кафедрах университета, представилась возможность формирования единого общефакультетского рейтинга для каждого обучающегося.  

Цель исследования: разработка методики расчета ежегодного факультетского рейтинга и ее апробация в Ярославском государственном медицинском университете (ЯГМУ).

Материал и методы исследования. На основании Положения о рейтинговой системе учебных достижений обучающихся по образовательным программам высшего образования – программам бакалавриата и программам специалитета, действующего в ЯГМУ с сентября 2015 г., кафедры разрабатывают правила формирования рейтинговой оценки по каждой преподаваемой дисциплине, которые закрепляются в кафедральном Положении о рейтинговой оценке. В этом документе устанавливаются количество точек контроля, максимальное число рейтинговых баллов, которое может набрать студент за каждую контрольную процедуру, включая ПА, а также максимально возможная сумма баллов по дисциплине в целом. При этом максимумы баллов, набранных в ходе ПА и набранных при контроле текущей успеваемости и рубежном контроле, должны соотноситься как 40:60 для экзаменационной формы аттестации или как 20:80 для зачетной. Отношение итоговой суммы баллов, набранных студентом, к максимальной сумме баллов по дисциплине представляет собой его кафедральный рейтинг (КР). Этот показатель рассчитывается с точностью до двух значащих цифр и находится в пределах от нуля до единицы.

Важным является вопрос о преобразовании рейтинговой оценки в традиционную пятибалльную шкалу, которая в настоящее время используется в высших учебных заведениях Российской Федерации. Для пересчета рейтинговых баллов в традиционные в ЯГМУ руководствуются критериями (табл. 1), применяемыми в университетах стран Европы [13].

Таблица 1

Шкала перевода значений рейтинговой оценки студентов в традиционную аттестационную оценку и рекомендуемое соотношение оценок студентов при аттестации [14, с.108 – 109]

Примечание: ECTS – European Credit Transfer System, Европейская система перевода и накопления кредитов.

КР обучающегося по дисциплине, полученный при ПА, вносится в аттестационную ведомость наряду с соответствующей аттестационной оценкой. В случае получения неудовлетворительной оценки, недопуска или неявки на процедуру ПА в ведомость КР не выставляется. Необходимо особо отметить, что выставление рейтинговых оценок и расчет кафедрой КР производятся и в тех случаях, когда процедура ПА осуществляется в форме зачета. Это значит, что кафедры, выставляющие аттестационную оценку «зачтено», также должны будут выдавать дифференцированную оценку по каждому студенту [5].

Аттестационные ведомости передаются в деканат факультета как на бумажном носителе, так и в электронной форме через систему электронного документооборота ЯГМУ. Информация из электронной версии аттестационных ведомостей аккумулируется в базе данных «Успеваемость» на сервере университета. Эта информация используется в дальнейшем для расчета ежегодного факультетского рейтинга обучающихся.

Ежегодный факультетский рейтинг (ФР) студента представляет собой средневзвешенный показатель всех значений КР, полученных при ПА в течение учебного года. В качестве весовых коэффициентов используется количество зачетных единиц трудоемкости по данной дисциплине (ТД), установленное Федеральным государственным образовательным стандартом. Значение ежегодного факультетского рейтинга (в пределах от 0 до 1) рассчитывается как отношение суммы произведений КР и количества ТД для дисциплин, изученных в течение учебного года, к сумме ТД по всем изученным дисциплинам [14, с. 112]:

где КР1, КР2, … КРn – значения кафедрального рейтинга студента по дисциплинам, ТД1, ТД2, … ТДn – число зачетных единиц трудоемкости для этих дисциплин. Аналогичным образом может быть рассчитан рейтинг студента и за весь период обучения [15].

Таким образом, базовые дисциплины, на изучение которых отводится большое число академических часов и, следовательно, характеризующиеся более высоким значением ТД, вносят наиболее значимый вклад в формирование показателя ФР. Чем выше величина значения КР студента по всем дисциплинам в течение учебного года, тем выше значение его ФР. При наличии у студента академической задолженности по какой-либо дисциплине его показатель КР´ТД по данной дисциплине обнуляется, что приводит к снижению величины ФР студента. При наличии большого числа задолженностей у студента его показатель ФР будет приближаться к нулю.

Для оценки результативности внедрения рейтинговой системы в ЯГМУ на факультетском уровне был выполнен расчет годового рейтинга студентов I – VI курсов, обучающихся по специальностям «Лечебное дело» и «Педиатрия» за 2015/2016 и 2016/2017 учебные годы. Показатели успеваемости по дисциплинам базовой и вариативной частей ООП подготовки специалиста были взяты по состоянию на момент окончания летней экзаменационной сессии (без учета последующих пересдач). Анализ рейтинговых списков проводился согласно методике, описанной в работе [13]. Из процедуры анализа были исключены студенты, у которых значение ФР не превышало 0,60, т.е. соответствовало неудовлетворительной оценке. Для оставшихся выборок определялись медиана, минимальное и максимальное значения, интерквартильный размах, характеризующий разброс значений выборки. Для определения статистических показателей использовано программное обеспечение MS Excel 2016 и Statistica 10. Результаты исследования представлены в таблицах 2 и 3.

Результаты исследования и их обсуждение. Как показывают представленные данные, границы интерквартильного размаха, включающие центральные 50%-ные выборки, в большинстве случаев находятся в пределах интервала, соответствующего оценке «хорошо» (табл. 1). Это свидетельствует о том, что большинство студентов на каждом курсе показывают хорошие знания по большинству дисциплин в ходе ПА. Исключение составляют показатели для младших курсов педиатрического факультета, где нижняя граница интерквартильного размаха попадает в область удовлетворительных оценок, что может быть связано с более низким базовым уровнем подготовки поступающих на этот факультет. Но для старших курсов различия разброса выборок для обоих факультетов незначительны, что указывает на выравнивание уровня подготовки обучающихся.

Таблица 2