Система оценки качества общего образования в Российской Федерации включает в себя проведение различных мониторинговых процедур по оценке образовательных достижений обучающихся. В перечень таких мониторингов входят участие Российской Федерации в международных сопоставительных исследованиях качества образования (PIRLS, PISA, TIMSS и др.), проведение на территории Российской Федерации Национального исследования качества образования (НИКО) и Всероссийских проверочных работ (ВПР). Во многих субъектах Российской Федерации в рамках региональных систем оценки качества образования проводятся региональные процедуры по оценке образовательных достижений обучающихся на уровне общего образования.

Применение контекстных данных в оценке качества образования получило свое развитие в отечественных и зарубежных исследованиях. Как отмечают Г.А. Ястребов, М.А. Пинская, С.Г. Косарецкий: «…в самом широком смысле под контекстом мы подразумеваем некоторую среду или систему обстоятельств, в которых тот или иной процесс или феномен приобретает особое содержание. …Применительно к системе образования контекст можно определить как обстоятельства, в которых протекает образовательный процесс, но обстоятельства внешние по отношению к этому процессу, т.е. не являющиеся его непосредственной частью, и притом оказывающие на него существенное влияние. По существу, речь идет о наборе внешних, не всегда очевидных факторов, которые участники образовательного процесса контролировать не могут, но которые нельзя игнорировать, оценивая результаты этого процесса» [1, с. 62]. В практике отечественного и зарубежного образования анализ влияния контекстных данных на уровень образовательных достижений обучающихся осуществляется в рамках международных сопоставительных исследований [2]: PISA [3, 4], PIRLS [5], TIMMS [6].

В ряде зарубежных исследований анализируется влияние ряда контекстных данных (параметры семьи, в которой воспитывается обучающийся, включающие социально-экономический статус и различные академические ресурсы семьи [7, 8], состав учительского корпуса [9], качество школьной жизни [10]) на академические достижения обучающихся.

Вместе с тем в отечественных исследованиях отсутствует оценка влияния на результаты региональных мониторингов образовательных достижений обучающихся различных контекстных данных; имеющиеся исследования не содержат оценки причинно-следственных, статистических или иных связей в данной области.

Целями исследования являются определение влияния контекстных данных общеобразовательных организаций Воронежской области на метапредметные результаты обучающихся 4–8-х классов при реализации ФГОС начального общего и основного общего образования, а также выявление причинно-следственных и статистических связей между ними.

Материал и методы исследования

Региональный мониторинг индивидуальных учебных достижений обучающихся (МИУД) 4–8-х классов по оценке метапредметных результатов при реализации ФГОС начального общего образования в 4-х классах [11] и основного общего образования в 5-х классах [12], 6-х классах [13], 7-х классах [14] и 8-х классах [15] проводился на территории Воронежской области (ВО) в мае 2019 г. Все общеобразовательные организации, принявшие участие в оценке метапредметных результатов, разделены на 3 категории по месту расположения общеобразовательной организации: все общеобразовательные организации ВО, общеобразовательные организации ВО, расположенные в городской местности, и общеобразовательные организации ВО, расположенные в сельской местности, принявшие участие в процедуре мониторинга индивидуальных учебных достижений обучающихся.

В соответствии с данным разделением анализ зависимости метапредметных результатов при реализации ФГОС начального общего и основного общего образования от контекстных данных был проведен в следующем количественном соотношении общеобразовательных организаций Воронежской области по участию в диагностической процедуре (табл. 1).

Таблица 1

Количественное соотношение общеобразовательных организаций Воронежской области, принявших участие в региональном мониторинге индивидуальных учебных достижений обучающихся (МИУД) 4–8-х классов по оценке метапредметных результатов

Для проведения анализа метапредметных результатов обучающихся 4–8-х классов при реализации ФГОС начального общего и основного общего образования у принявших участие общеобразовательных организаций были запрошены контекстные данные, которые разделены на 2 основные категории: особенности семьи, в которой воспитывается обучающийся, особенности педагогического коллектива, а также включают в себя еще 2 параметра, связанных с финансовым и материально-техническим обеспечением образовательного процесса.

Анализ зависимости метапредметных результатов обучающихся 4–8-х классов при реализации ФГОС начального общего и основного общего образования от контекстных данных общеобразовательных организаций Воронежской области осуществлялся с применением корреляционного и регрессионного анализов [16, 17]. Использование этих статистических методов обеспечивает определение внутренних связей и закономерностей зависимости полученных метапредметных результатов обучающихся 4–8-х классов от соответствующих параметров контекстных данных. Следовательно, исследование зависимости метапредметных результатов обучающихся 4–8-х классов от контекстных данных общеобразовательных организаций включает в себя следующие этапы: 1) построение корреляционной матрицы и оценка характера связи между переменными; 2) построение регрессии и выявление математических выражений, характеризующих закономерности отношений между переменными.

Корреляционный и линейный регрессионный анализ проводились в разрезе трех основных параметров: всех общеобразовательных организаций ВО, принявших участие в процедуре МИУД; общеобразовательных организаций ВО, расположенных в городской местности, принявших участие в процедуре МИУД; общеобразовательных организаций ВО, расположенных в сельской местности, принявших участие в процедуре МИУД.

Результаты исследования и их обсуждение

В таблице 2 представлены статистически значимые вариации метапредметных результатов обучающихся 4–8-х классов при реализации ФГОС начального общего и основного общего образования при соответствующих вариациях всех контекстных данных общеобразовательных организаций ВО, общеобразовательных организаций ВО, расположенных в городской и сельской местности.

Таблица 2

Статистически значимые вариации метапредметных результатов при реализации ФГОС начального общего и основного общего образования при соответствующих вариациях всех контекстных данных общеобразовательных организаций Воронежской области, общеобразовательных организаций Воронежской области, расположенных в городской и сельской местности

Исследование метапредметных результатов обучающихся 4–8-х классов в разрезе контекстных данных общеобразовательных организаций Воронежской области показало, что в большинстве своем метапредметные результаты обучающихся 4–8-х классов зависят от состава семьи, в которой воспитываются школьники.

Наиболее высокие статистически значимые прямые связи и соответствующие значения вариаций (табл. 2) выявлены между метапредметными результатами обучающихся 4–8-х классов всех общеобразовательных организаций ВО и общеобразовательных организаций ВО, расположенных в городской местности, а также метапредметными результатами обучающихся 8-х классов общеобразовательных организаций ВО, расположенных в сельской местности, и процентом обучающихся, воспитывающихся в семьях, где оба родителя имеют высшее образование.

В меньшей степени влияние на метапредметные результаты обучающихся оказывает наличие в семье хотя бы одного родителя, который имеет высшее образование. В результате анализа определены статистически значимые прямые связи и соответствующие значения вариаций (табл. 2) между метапредметными результатами обучающихся 4–8-х классов всех общеобразовательных организаций ВО, метапредметными результатами обучающихся 4-х и 8-х классов общеобразовательных организаций ВО, расположенных в городской местности, а также метапредметными результатами обучающихся 5-х, 7-х и 8-х классов общеобразовательных организаций ВО, расположенных в сельской местности, и процентом обучающихся, воспитывающихся в семьях, где хотя бы 1 родитель имеет высшее образование.

Воспитание школьников в неполной семье отрицательно влияет на метапредметные результаты обучающихся. Проведенный анализ выявил наличие статистически значимой обратной связи и соответствующие значения вариаций (табл. 2) между метапредметными результатами обучающихся 4-х, 7-х и 8-х классов всех общеобразовательных организаций ВО, метапредметными результатами обучающихся 8-х классов общеобразовательных организаций ВО, расположенных в городской местности, и процентом учеников, воспитывающихся в неполных семьях. При этом на метапредметные результаты обучающихся 4–8-х классов общеобразовательных организаций ВО, расположенных в сельской местности, статистически значимого влияния воспитания в неполной семье не определено.

В отличие от состава семьи, в которой воспитываются обучающиеся, особенности педагогического коллектива общеобразовательной организации меньше влияют на метапредметные результаты обучающихся 4–8-х классов общеобразовательных организаций Воронежской области. В результате проведенного анализа были выявлены следующие зависимости:

• наличие статистически значимой прямой связи и соответствующие значения вариаций (табл. 2) между метапредметными результатами обучающихся 4-х, 5-х, 7-х и 8-х классов всех общеобразовательных организаций ВО и соответствующим процентом педагогов, имеющих высшую квалификационную категорию. При этом на метапредметные результаты обучающихся 4–8-х классов общеобразовательных организаций ВО, расположенных в городской и сельской местности, статистически значимого влияния количества педагогов, имеющих высшую квалификационную категорию, не определено;
• наличие статистически значимой прямой связи и соответствующие значения вариаций (табл. 2) между метапредметными результатами обучающихся 4-х, 5-х и 8-х классов всех общеобразовательных организаций ВО и соответствующим количеством педагогов в возрасте до 35 лет. При этом на метапредметные результаты обучающихся 4–8-х классов общеобразовательных организаций ВО, расположенных в городской и сельской местности, статистически значимого влияния количества педагогов в возрасте до 35 лет не определено;
• наличие статистически значимой прямой связи и соответствующие значения вариаций (табл. 2) между метапредметными результатами обучающихся 4-х и 7-х классов всех общеобразовательных организаций ВО и общеобразовательных организаций ВО, расположенных в сельской местности, и соответствующим количеством педагогов в возрасте свыше 60 лет. Вместе с тем обнаружена статистически значимая обратная связь между метапредметными результатами обучающихся 6-х классов общеобразовательных организаций ВО, расположенных в городской местности, и соответствующим числом педагогов в возрасте свыше 60 лет;
• наличие статистически значимой прямой связи и соответствующие значения вариаций (табл. 2) между метапредметными результатами обучающихся 4-х, 5-х и 8-х классов всех общеобразовательных организаций ВО и соответствующим количеством педагогов, которые ведут учебные предметы, соответствующие первому диплому о высшем педагогическом образовании. При этом на метапредметные результаты обучающихся 4–8-х классов общеобразовательных организаций ВО, расположенных в городской и сельской местности, статистически значимого влияния числа педагогов, которые ведут учебные предметы, соответствующие первому диплому о высшем педагогическом образовании, не определено.

Два параметра контекстных данных, связанных с финансовым и материально-техническим обеспечением образовательного процесса: процент от средней заработной платы учителей по Воронежской области; значение входящей скорости Интернета в ОО – не влияют на метапредметные результаты обучающихся 4–8-х классов.

Таким образом, в большинстве своем метапредметные результаты обучающихся 4–8-х классов при реализации ФГОС начального общего и основного общего образования зависят от особенностей семьи, в которой воспитывается ребенок, а именно от наличия обоих родителей или хотя бы одного родителя, имеющего высшее образование. В меньшей степени метапредметные результаты обучающихся 4–8-х классов при реализации ФГОС начального общего и основного общего образования зависят от особенностей педагогического коллектива общеобразовательной организации, а именно от числа педагогов, имеющих высшую квалификационную категорию, возраста педагогов и процента педагогов, которые ведут учебные предметы, соответствующие первому диплому о высшем педагогическом образовании.

В общем и целом наибольшая зависимость метапредметных результатов обучающихся 4–8-х классов при реализации ФГОС начального общего и основного общего образования обнаружена от всех контекстных данных общеобразовательных организаций ВО, расположенных в городской местности, и всех общеобразовательных организаций ВО, принявших участие в процедуре МИУД. В свою очередь зависимость метапредметных результатов при реализации ФГОС начального общего и основного общего образования от всех контекстных данных общеобразовательных организаций ВО, расположенных в сельской местности, характерна только для обучающихся 7-х и 8-х классов и значительно отличается в меньшую сторону по сравнению вариациями общеобразовательных организаций ВО, расположенными в городской местности, и всеми общеобразовательными организациями ВО.

Заключение

Полученные результаты исследования зависимости между метапредметными результатами обучающихся 4–8-х классов при реализации ФГОС начального общего и основного общего образования и контекстными данными общеобразовательных организаций Воронежской области могут быть использованы для принятия педагогических и управленческих решений на уровне региона, муниципального района/городского округа и общеобразовательной организации. Это позволит определить на региональном уровне подходы к организации образовательного процесса с учетом особенностей семьи, в которой воспитывается школьник, особенностей педагогического коллектива, в том числе для выравнивания образования в городской и сельской местности.