Мотивация - это общее название для процессов, методов, средств побуждения учащихся к познавательной деятельности, активному освоению содержания образования. Мотивация для студентов является наиболее эффективным способом улучшить процесс обучения [1]. Учебная мотивация определяется как частный вид мотивации, включенный в определенную деятельность - в данном случае деятельность учения, учебную деятельность. Мотивация учебной деятельности неоднородна, она зависит от множества факторов: индивидуальных особенностей студентов; уровня развития студенческой группы; организации учебного процесса; от преподавателей и их отношения как к своим предметам, так и к личности студента; от программы обучения и т.д. Овладение знаниями, умениями и навыками, которые в дальнейшем сформируют фундамент профессиональной деятельности будущего специалиста, является важным фактором, влияющим на мотивацию студентов. Однако кто-то хочет учиться сам, кого-то необходимо мотивировать, именно поэтому очень важно разрабатывать на основе эмпирических данных мотивационные системы, которые способствовали бы повышению интереса студентов к учебе и их активности в научно-поисковой и творческой деятельности [2]. Учебная мотивация – сложная, многокомпонентная категория, требующая системного подхода.
Целью нашего исследования является выявление основных мотивационных составляющих студентов медицинского колледжа Волгоградского государственного медицинского университета, обучающихся по специальностям «Стоматология ортопедическая», «Сестринское дело» и «Фармация».
При изучении вопроса учебной мотивации студентов можно встретить разные подходы к классификации последней. Из всех существующих следующая классификация учебных мотивов студентов, на наш взгляд, является наиболее полной и понятной:
- познавательные мотивы (приобретение новых знаний и стремление стать более эрудированным);
- широкие социальные мотивы (подразумевают долг, ответственность, понимание социальной значимости учения, принести пользу обществу); выражаются в стремлении личности самоутвердиться в обществе, утвердить свой социальный статус через учение;
- прагматические мотивы (иметь более высокий заработок, получать достойное вознаграждение за свой труд);
- профессионально-ценностные мотивы (расширение возможностей устроиться на перспективную и интересную работу);
- эстетические мотивы (получение удовольствия от обучения, раскрытие своих скрытых способностей и талантов);
- статусно-позиционные мотивы (стремление утвердиться в обществе через учение или общественную деятельность, получить признание окружающих, занять определенную должность);
- коммуникативные мотивы (расширение круга общения посредством повышения своего интеллектуального уровня и новых знакомств);
- традиционно-исторические мотивы (установленные стереотипы, которые возникли в обществе и укрепились с течением времени);
- утилитарно-практические мотивы (меркантильные, научиться самообразованию, стремление усвоить отдельный интересующий предмет);
- учебно-познавательные мотивы (ориентация на способы добывания знаний, усвоение конкретных учебных предметов);
- мотивы социального и личностного престижа (утвердить себя и занять в будущем определенное положение в обществе и в определенном ближайшем социальном окружении);
- неосознанные мотивы (получение образования не по собственному желанию, а по влиянию кого-либо, основано на полном непонимании смысла получаемой информации и полном отсутствии интереса к познавательному процессу) [1].
Все перечисленные мотивы могут образовывать единую учебную мотивацию. Один или несколько могут доминировать в формировании общей мотивации. Из перечисленных мотивов лишь последний (неосознанные мотивы) можно считать абсолютно негативным в системе формирования общей мотивации, т.к. в случае доминирования такого мотива общая учебная мотивация сложно поддается коррекции. Коммуникативные мотивы также не всегда полезны в доминанте общей учебной мотивации, поскольку нахождение в образовательном учреждении лишь для общения негативно сказывается на успеваемости данных студентов.
Материалы и методы исследования. Нами было проведено анонимное анкетирование студентов медицинского колледжа, обучающихся в медицинского колледже Волгоградского государственного медицинского университета по одной из трех специальностей: «Фармация», «Стоматология ортопедическая» и «Сестринское дело». Для сравнительного анализа учебной мотивации студентов и оценки динамики учебной мотивации анкетирование было проведено на первом и выпускном курсах.
Анкета содержала следующие вопросы.
- Что Вам нравится в процессе учебы?
а) Получение знаний
б) Организация учебного процесса
в) Участие в различных мероприятиях
г) Методы обучения
д) Участие в научной работе
ж) Другое ______________________________________
- Что не нравится в процессе учебы?
а) Большая загруженность
б) Мало свободного времени
в) Отношения с преподавателями
г) Отношения со студентами
д) Другое ________________________________________
- Соответствует ли учеба Вашим ожиданиям до поступления в колледж?
а) Соответствует
б) Не совсем соответствует
в) Не соответствует
г) Затрудняюсь ответить
- Довольны ли Вы результатами своей учебы?
а) Да
б) Нет
в) Не совсем
- Считаете ли Вы, что процесс обучения способствует раскрытию и реализации ваших индивидуальных способностей?
а) Да
б) Нет
в) Я имею смутное представление о своих индивидуальных способностях
г) Считаю, что не развитие способностей определяет успех профессиональной деятельности, а реальные условия трудоустройства и построения карьеры.
- Что является, по Вашему мнению, главными причинами неуспеваемости студентов?
а) Несистематическая работа в семестре
б) Неэффективность аудиторных занятий
в) Завышенные требования преподавателей
г) Другое _____________________________________
- Что, на Ваш взгляд, в наибольшей степени может способствовать повышению успеваемости?
а) Систематическая работа студента в семестре
б) Постоянное ведение конспектов и протоколов занятий
в) Методические материалы с разбором типовых задач и примерами
г) Укажите другое _____________________________________
- Удовлетворены ли Вы взаимоотношениями, сложившимися между студентами в группе?
а) Да
б) Не всегда
в) Нет
- Имеете ли Вы возможности для проявления самостоятельности и личной инициативы как участник образовательного процесса?
а) Да
б) Не всегда
в) Нет
- Курс_____________
Результаты исследования и их обсуждение. Анализ анкет проводился отдельно по курсам и специальностям, затем сравнивались результаты, полученные от студентов первого и выпускного курсов. Всего было опрошено 129 респондентов, обучающихся на специальностях «Фармация», «Сестринское дело» и «Стоматология ортопедическая» Медицинского колледжа ФГБОУ ВО «ВолгГМУ». Научная новизна исследования заключается в том, что мотивация студентов данных специальностей, реализуемых в университетском колледже, изучалась впервые.
В целом студенты 1 курса специальности «Фармация» продемонстрировали не очень высокую мотивацию, что, возможно, связано с адаптационным периодом в образовательном учреждении (время проведения опроса – октябрь). Так, на вопрос о том, что нравится в процессе учебы, ответ «знания» указали 60% респондентов. При этом 1% обучающихся указали вариант «другое» - отметив общение в коллективе. На вопрос о том, что не нравится в процессе учебы, 40% студентов ответили – «большая загруженность» и 49% - «мало свободного времени». Кроме того, 6% респондентов не выбрали предложенные варианты, указав, что все нравится. На вопрос «Соответствует ли учеба Вашим ожиданиям до поступления в колледж?» утвердительно ответили 49% студентов, затруднились ответить 43%. По поводу удовлетворенности результатами своей учебы 64,6% затруднились ответить, что объясняется малым количеством времени обучения с начала семестра. 51% респондентов считают, что процесс обучения способствует раскрытию и реализации индивидуальных способностей обучающегося. Оценку причинам низкой успеваемости студентов «несистематическая работа в семестре» дали 39%, а 33% отметили завышенные требования преподавателей. 20% респондентов указали другие причины, среди них: отсутствие дисциплины, лень, повышенная утомляемость, тревога и переживания. Способствовать повышению успеваемости студентов должна в 36% - систематическая работа на занятиях, 38% - методические материалы с разборами типовых задачам и примерами. 6% опрошенных указали другие причины, такие как интерес к предмету, телесные наказания и требовательность преподавателя. На вопрос «Удовлетворены ли Вы взаимоотношениями, сложившимися между студентами в группе?» утвердительно ответили 79% респондентов. Вероятность для проявления самостоятельности и инициативы обучающегося как участника образовательного процесса обнаружили 53% студентов.
Результаты анкетирования студентов 3 курса показали, что получение знаний в процессе обучения в приоритете у 81% опрошенных, что на 21% выше аналогичного показателя у студентов-первокурсников. На вопрос о том, что не нравится в процессе обучения, 33% респондентов ответили – «большая загруженность». Остальные ответы в различных сочетаниях составили по 5-7%. По сравнению с ответами студентов 1 курса отчетливо видно, что студенты научились правильно распределять свое время, и всего лишь треть все также указывает наличие большой загруженности. На вопрос о соответствии учебы ожиданиям затруднились ответить 9,3%. Абсолютное большинство – 88% - ответили утвердительно. Это в 2 раза больший показатель, чем аналогичный у студентов первого года обучения. 33% удовлетворены результатами своей учебы, а 53% затрудняются дать четкую оценку. Данный вопрос вызвал спорный резонанс среди студентов, так как многие не сочли возможными самостоятельно определить результаты своей учебы. Более половины будущих выпускников (56%) считают, что процесс обучения способствует раскрытию и реализации их индивидуальных способностей. Показатель немногим превышает аналогичный у первокурсников. Главной причиной низкой успеваемости студентов 51% опрошенных указали несистематическую работу в семестре, 26% - завышенные требования преподавателей. Способствовать успеваемости, по мнению выпускников, может методическая база (43%) и систематическая работа в семестре (33%). 81% респондентов довольны отношениями в группе. Показатель практически равен таковому у опрошенных первокурсников. 67% студентов 3 курса отметили возможность для проявления и инициативы и самостоятельности при участии в образовательном процессе, 26% затруднились дать четкую оценку.
Результаты анкетирования студентов 1 и 3 курсов по специальности «Стоматология ортопедическая» выявили следующие результаты: на вопрос о том, что нравится в процессе учебы – 72% первокурсников и 62% студентов третьего курса ответили – «получение знаний». Абсолютное большинство студентов – 45% на 1 курсе и 75% на 3 курсе считают, что у них мало свободного времени, 22% и 12% соответственно указали большую загруженность. Также практически единогласны респонденты были в вопросе о соответствии учебы их ожиданиям – 63% и 54% соответственно. Удовлетворены результатами своей учебы 63% первокурсников и 41% будущих выпускников специальности «Стоматология ортопедическая». 68% опрошенных студентов 1 курса считают, что процесс обучения способствует раскрытию и реализации индивидуальных способностей студента, с ними согласны 58% респондентов 3 курса. Несистематическую работу в семестре как результат низкой успеваемости студентов отметили 68% первокурсников и 75% студентов третьего курса. А способствует успеваемости, по мнению студентов, систематическая работа на занятиях – это отметили 36% студентов 1 курса и 70% студентов 3 курса. Кроме того, 36% первокурсников отметили также необходимость постоянного ведения конспектов лекций. 63% опрошенных студентов 1 курса и 91% - 3 курса довольны взаимоотношениями, сложившимися в группе. Первокурсники и будущие выпускники - 54% и 62% соответственно отметили возможность для проявления самостоятельности и инициативы в процессе учебной деятельности.
70% студентов 1 курса специальности «Сестринское дело» на вопрос о том, что нравится в процессе учебы, указали ответ «знания». При этом 22% обучающихся также указали варианты «методы обучения» и «организация учебного процесса». На вопрос «Что не нравится в процессе обучения?» абсолютное большинство (65%) ответили, что мало свободного времени. На вопрос «Соответствует ли учеба Вашим ожиданиям до поступления в колледж?» утвердительно ответили 43% студентов, ответ «не совсем соответствует» дали 30% респондентов. 52% опрошенных первокурсников удовлетворены результатами своей учебы, а 43% не совсем удовлетворены. 57% студентов считают, что процесс обучения способствует раскрытию и реализации их индивидуальных способностей. Несистематическую работу в семестре причиной низкой успеваемости отметили 48% первокурсников, 17% также отметили лень. Для повышения успеваемости студенты указали «систематическую работу в семестре» - 43% и «методические материалы с разбором типовых задач» - 48%. 78% опрошенных студентов довольны сложившимися взаимоотношениями в группе. 52% респондентов ответили, что не всегда имеют ресурсы для проявления самостоятельности и инициативы как участники образовательного процесса. Студенты выпускного курса дали следующие ответы на вопросы анкеты: 79% отметили, что получение знаний в приоритете при обучении; как недостаток - 33% отметили большую загруженность и по 25% - отношения со студентами и преподавателями. 54% респондентов отметили, что обучение не совсем соответствует их ожиданиям. 63% не совсем удовлетворены результатами своей учебы. То, что учебный процесс способствует раскрытию и реализации индивидуальных способностей, отметили 42% обучающихся. 58% будущих выпускников отметили несистематическую работу студента в семестре в качестве причины низкой успеваемости и, соответственно, 50% также указали систематическую работу как фактор повышения успеваемости студентов. Большинство студентов не совсем довольны (42%) или недовольны (38%) взаимоотношениями в группе. 50% респондентов считают, что учебный процесс не всегда способствует раскрытию и реализации индивидуальных способностей обучающихся.
Выводы. Студенты специальностей «Фармация», «Сестринское дело» и «Стоматология ортопедическая» показали положительную динамику в расстановке доминант учебной мотивации. Так, по результатам анкетирования установлено, что в группах обучающихся ведущую роль играют познавательные и коммуникативные мотивы. Однако в группах 3 курса специальности «Сестринское дело» коммуникативные мотивы снижены.
Возможные шаги по повышению учебной мотивации:
- взаимодействие студент-преподаватель не только в плоскости обучения конкретному предмету, но и в научной области, разнообразии видов самостоятельной работы обучающегося, различных методов формирования компетенций в процессе учебной и внеучебной деятельности студентов при изучении комплекса учебных дисциплин и профессиональных модулей [3-5];
- разработка методической продукции с разбором наиболее сложных разделов дисциплины;
- обучение студентов основам тайм-менеджмента;
- использование групповых и индивидуальных заданий для раскрытия и реализации индивидуальных способностей и проявления самостоятельности и инициативы;
- применение методов малых групп для сплочения студенческого коллектива;
- оптимизация режима труда и отдыха студентов медицинского колледжа.