Scientific journal

Modern problems of science and education

ISSN 2070-7428

"Перечень" ВАК

ИФ РИНЦ = 1,006

В условиях современного развития техники и технологий общепризнано значение графической компетенции выпускников технических вузов. Ее высокий уровень необходим практически во всех видах профессиональной деятельности выпускника: проектно-конструкторской, производственно-технологической, научно-исследовательской. Графические методы представления информации точны, наглядны, лаконичны, язык графики выступает важным средством визуальной коммуникации между людьми. Овладение этими методами требует добросовестной и систематической работы со стороны обучающего и адекватной современному уровню развития технологий методики обучения.

Формированию графической компетенции способствуют дисциплины геометро-графического блока: начертательная геометрия, инженерная и компьютерная графика. В последнее время методика их преподавания претерпевает революционные изменения, что обусловлено активным внедрением в учебный процесс информационных технологий. Современные исследователи едины во мнении о том, что вышеуказанные дисциплины «идеально интегрируются в компьютерные технологии и предполагают возможность широкого использования интерактивных дидактических средств, автоматизированных обучающих систем, мультимедийных средств представления информации, тестового контроля» [1].

Цель исследования. Формированию графической компетенции посвящено большое количество психолого-педагогических исследований (Е.П. Вох, Л.В. Данченко, Т.И. Русских, М.А. Скрипкина и др.), однако недостаточно полно рассмотрены методические аспекты формирования графической компетенции бакалавров в условиях информационно-образовательной среды университета (ИОС). Цель настоящего исследования заключается в том, чтобы обосновать, разработать и экспериментально проверить модель формирования графической компетенции в условиях ИОС университета. Задачи исследования: уточнить структуру графической компетенции, изучить влияние ИОС на формирование компонентов графической компетенции, разработать модель формирования графической компетенции бакалавров технических направлений подготовки и проверить ее результативность в ходе опытно-экспериментальной работы.

Материал и методы исследования. Материалом для данного исследования послужили теоретические исследования в области педагогики высшей школы, труды, посвященные компетентностному подходу в образовании, практические рекомендации по организации учебного процесса с использованием технологий электронного обучения. Основные методы исследования: анализ научной литературы, педагогическое наблюдение, собеседование, анкетирование, тестирование, методы математической статистики.

Результаты исследования и их обсуждение. Графическая компетенция, являясь структурным компонентом профессиональной компетентности, обеспечивает возможность включения выпускника университета в различные виды профессиональной деятельности (такие как разработка и оформление проектной и технической документации, эксплуатация технологического оборудования и др.). Практически все исследователи рассматривают графическую компетенцию как некую систему, состоящую из ряда компонентов, взаимосвязанных и взаимодействующих между собой. Анализ определений графической компетенции, приведенных в диссертационных исследованиях [2–3], психолого-педагогической литературе, показал, что графическую компетенцию студентов технического вуза можно рассматривать как «неотъемлемую составляющую профессиональной компетентности, одно из высших качественных, системных и динамичных образований личности» [4], характеризующуюся способностью эффективно и рационально использовать в профессиональной деятельности, связанной с выполнением и чтением чертежей, составлением проектно-конструкторской документации, решением различных графических задач, всей совокупности имеющихся знаний, умений, навыков, опыта в данной области.

При выборе компонентов структуры графической компетенции мы опирались на требования ФГОС ВО в отношении графической подготовки студента, труды ученых в области методики преподавания дисциплин геометро-графического блока (А.Д. Ботвинникова, К.А. Вольхина, В.Н. Гузненкова, И.А. Ройтмана, В.И. Якунина и др.), наработки современных исследователей в области компетентностного подхода в образовании (И.А. Зимней, Н.В. Кузьминой, В.В. Краевского, В.А. Сластенина, Ю.Г. Татура, А.В. Хуторского и др.). В таблице 1 приведены структура и содержание графической компетенции бакалавров технических направлений подготовки.

Таблица 1

Структурная модель графической компетенции

Информационно-образовательная среда университета – это «система инструментальных средств и ресурсов, обеспечивающая условия для реализации образовательной деятельности на основе информационно-коммуникационных технологий» [5]. Современные исследователи отмечают, что, объединяя различные образовательные ресурсы в единую систему, ИОС становится важным инструментом, обеспечивающим решение различных педагогических задач [6–8]. Рассмотрим основные предпосылки развития компонентов графической компетенции в условиях ИОС университета.

1. Развитию когнитивного компонента графической компетенции способствуют: возможность структурирования учебного материала по модульному принципу и реализация его с помощью гипертекстовых технологий; визуализация алгоритмов графических построений, моделирование изучаемых объектов; увеличение набора учебных задач; органичное соединение в процессе обучения различных средств, методов и форм организации учебной деятельности; автоматизация контроля учебной деятельности студента.

2. Развитие операционно-технологического компонента возможно за счет использования в образовательном процессе технологий проблемного обучения, включения в учебный курс практико-ориентированных заданий различной степени сложности: заданий на моделирование, сравнение, конструирование, обнаружение ошибок, технологических заданий и др. Несомненным достоинством ИОС является возможность реализации различных форм работы студента при выполнении заданий такого рода: индивидуальной, фронтальной, работы в малых группах. Посредством чата, форума могут быть организованы совместная работа обучающихся по выполнению заданий и интерактивное обсуждение результатов коллективной работы.

3. Развитию личностного компонента графической компетенции способствует использование в учебном процессе активных методов обучения, рейтинговой системы оценки знаний. Немаловажным фактором, способствующим развитию как личностного, так и когнитивного компонентов графической компетенции, является использование в учебном процессе средств компьютерной наглядности. «Включаясь в процесс обучения со специальной педагогической задачей, наглядность становится средством формирования и совершенствования пространственных представлений студентов, развития их воображения и образного мышления; способствует развитию познавательных способностей, усиливает мотивацию к изучению дисциплины» [9].

4. Развитие диагностического компонента. Информационно-образовательная среда позволяет осуществлять постоянный мониторинг учебных достижений и компетенций студента. Портфолио студента, включающее результаты тестирования по изучаемому материалу, графические работы, рефераты, творческие работы, позволяет ему оценить уровень графической подготовки, выявить ее «слабые места», планировать и организовывать собственную учебную деятельность.

Таким образом, обучение студентов с использованием ИОС способствует развитию всех компонентов графической компетенции. Это позволило разработать модель формирования графической компетенции в условиях ИОС университета. Модель включает в себя три взаимосвязанных блока, каждый из которых направлен на формирование графической компетенции как целостного качества.

Целевой блок отражает цели и задачи, связанные с формированием графической компетенции студентов c учетом требований нормативно-правовой документации. Для их достижения необходимо обеспечить взаимосвязанное развитие всех компонентов графической компетенции.

Содержательно-процессуальный блок является доминирующим компонентом модели, поскольку посредством него реализуется образовательная технология. Содержательная часть блока представлена электронным учебным курсом, размещенным на образовательной платформе MOODLE. При проектировании содержания обучения в условиях ИОС мы опирались на основные принципы дидактики высшей школы и учитывали, что познавательная деятельность при изучении графических дисциплин имеет свою специфику, формирование умений и навыков графической деятельности является достаточно сложным процессом, тесно связанным с выполнением различных упражнений и решением задач. Поэтому большое внимание было уделено подготовке учебного материала, его структурированию, разработке системы заданий и упражнений, методов их контроля, не только обеспечивающих усвоение понятий и сведений, но и предусматривающих формирование рациональных приемов графической деятельности студентов.

Процессуальная часть определяет формы, методы, способы взаимодействия между участниками образовательного процесса, обеспечивающие формирование графической компетенции обучающихся. Основной моделью организации учебной деятельности было выбрано смешанное обучение, предоставляющее студенту возможность взаимодействия с преподавателем как очно, так и посредством электронной образовательной среды. При этом количество учебного времени, отводимого на работу в ИОС, не превышало 30–40%. Это продиктовано, прежде всего, тем, что формирование умений и навыков графической деятельности, особенно на первых этапах обучения, наиболее эффективно происходит в процессе очного взаимодействия преподавателя и студента. Так, например, проверка графических работ в аудитории в присутствии обучающего позволяет оперативно выявить недочеты в учебной деятельности студента, определить меры для их предотвращения в последующей работе. Кроме того, увеличение доли электронного обучения в учебном процессе влечет за собой повышение объема самостоятельной работы студента, к которой студенты-первокурсники еще недостаточно готовы (рисунок).

Модель формирования графической компетенции студентов технического вуза

Формы и методы обучения, реализуемые в модели, интегрируют в себе достижения традиционной дидактики и возможности ИОС. Выбор методов определяется педагогическими задачами, решаемыми в ходе учебного процесса, и направлен на развитие всех компонентов графической компетенции.

Аналитико-результативный блок отражает критерии и уровни сформированности графической компетенции обучающихся, а также методы ее диагностики.

В ходе опытно-экспериментальной работы, проведенной на кафедре начертательной геометрии, инженерной и компьютерной графики Кубанского государственного технологического университета в 2019/2020 учебном году, была проверена эффективность разработанной модели.

На этапе констатирующего эксперимента было проведено входное тестирование обучающихся (147 студентов направления подготовки 08.03.01 Строительство), направленное на выявление начального уровня графической компетенции бакалавров, по результатам которого были сформированы контрольная (КГ) и экспериментальная (ЭГ) группы.

В ходе эксперимента обучение студентов контрольной группы проводилось по традиционной методике, а экспериментальной группы – с опорой на разработанную модель формирования графической компетенции и при поддержке электронного учебного курса дисциплины «Инженерная графика», размещенного в электронной информационно-образовательной среде университета.

Для оценки сформированности графической компетенции бакалавров предложены четыре уровня: «низкий (элементарный), средний (достаточный), высокий (оптимальный), творческий (возможность студента оригинально, нестандартно применять полученные знания на практике)» [4, 8].

В качестве критериев уровня сформированности графической компетенции использовались: знание графической терминологии и понятий, умение решать типовые задачи, умение выполнять чертежи в соответствии с требованиями стандартов ЕСКД, владение навыками чтения чертежей (когнитивный компонент); свободное владение алгоритмами решения графических задач (типовых и повышенной сложности), умения использовать полученные знания при решении профессионально ориентированных графических заданий индивидуально и в команде (операционно-технологический компонент); ответственное отношение к выполнению заданий, интерес к решению различных графических задач (личностный компонент); умение анализировать результаты графической деятельности, способность к самоорганизации учебной деятельности (диагностический компонент).

В ходе эксперимента были определены значения уровней сформированности каждого компонента графической компетенции в отдельности и выведены ее интегративные показатели (табл. 2).

Как видно из таблицы 2, студенты ЭГ по уровню графической компетенции превосходят студентов КГ (у 38% и 9% студентов ЭГ графическая компетенция сформирована соответственно на высоком и творческом уровнях). Анкетирование обучающихся на выявление отношения к учебной деятельности, анализ графических и исследовательских работ, выполненных в ходе эксперимента, показали, что студенты ЭГ более ответственно подходят к планированию учебной деятельности, подготовке и защите заданий, предусмотренных учебным планом дисциплины. В ЭГ оказалась выше доля студентов, свободно владеющих алгоритмами решения графических задач.

Таблица 2

Показатели сформированности графической компетенции обучающихся (в %) на начальном (НЭ) и завершающем (ЗЭ) этапах эксперимента

Заключение. Информационно-образовательная среда становится значимым фактором формирования графической компетенции студентов технических направлений подготовки. Оценивая возможности технологий смешанного обучения в преподавании графических дисциплин, необходимо отметить, что данная форма обучения позволяет решить ряд педагогических проблем, таких как: реализация индивидуальных образовательных траекторий в зависимости от уровня базовой подготовки студента, повышение мотивации к изучению дисциплины, активизация учебной деятельности студента, создание благоприятного эмоционально-психологического климата в процессе обучения и др.