Scientific journal

Modern problems of science and education

ISSN 2070-7428

"Перечень" ВАК

ИФ РИНЦ = 1,006

Успешное решение задачи воспитания и всестороннего развития детей возможно только в условиях активного взаимодействия семьи и школы.

С.Т. Шацкий был убежден, что культуру быта, которую ребенок приобретает в школе, он обязательно внесет и в быт своей семьи [1, с. 56–57].

Л.В. Бойбордова считает, что формирование сотруднических отношений между педагогами и семьей – длительный процесс, успешность которого зависит от того, как будут реализованы следующие принципы:

1) обеспечение субъектной позиции всех участников педагогического процесса;

2) организация совместного творчества учителя, учащихся и их родителей;

3) гуманистическая ориентация во взаимодействии с семьей школьника;

4) интеграция и дифференциация целей, задач и действий участников педагогического процесса, направленных на воспитание и развитие детей;

5) управление взаимодействием детей и родителей [2, с. 156–158; 3, с. 12–19] .

Рассмотрим основные требования по перечисленным выше принципам:

1) создание спокойной, доброжелательной атмосферы, располагающей к диалогу:

– взаимное доверие во взаимоотношениях между педагогами и родителями;

– учет личных проблем и трудностей, возникающих у родителей в воспитании детей;

– способность к оказанию психологической поддержки;

2) формирование общего воспитательного поля вокруг ребенка, обеспечивающего согласованность действий родителей и педагогов;

– взаимная договоренность между родителями и педагогами по основным направлениям воспитания школьника;

– единство требований и стиля отношения к ребенку;

– совместная деятельность педагога, детей и родителей;

3) опора на положительные качества родителей и детей;

– осуществление действий, направленных на укрепление и повышение авторитета родителей;

– доверие к воспитательным возможностям родителей;

– недопустимость неосторожного вмешательства в жизнь семьи;

– опора на сильные стороны семейного воспитания;

4) в этом принципе предусматриваются взаимное доверие и уважение, поддержка, помощь, ответственность по отношению друг к другу. В начале процесса развития ребенка доминирует семья. Когда ребенок идет в школу, на него также начинают воздействовать педагоги и одноклассники. В процессе формирования и развития ребенка участвуют не только семья и школа, но и окружающая его социальная среда.

Не следует забывать, что влияние семьи на развитие и формирование детей связано с эффектом раннего воспитания, согласно которому основы личного развития человека закладываются в раннем детстве, иногда даже до пятилетнего возраста [4].

П.П. Блонским было отмечено, что нельзя воспитывать детей, не воспитывая их родителей [5] .

В воспитательной работе, особенно со школьниками младших классов, контакты между педагогами и родителями имеют важное значение [6]. В среднем, 69% опрошенных родителей учеников начальных классов являются сторонниками необходимости тесного сотрудничества с педагогами. Родители должны всемерно поддерживать авторитет учителя в глазах ребенка, критика школьных педагогов в присутствии детей является совершенно неприемлемой. Из опрошенных родителей 77% считают, что критика в адрес педагогов в присутствии детей всегда приводит к возникновению и углублению недопонимания, в целом способствуя появлению негативных взаимоотношений между учениками и учителями.

С целью приобщения родителей к проблемам воспитания и превращения их в партнеров учителя успешно зарекомендовали себя следующие формы работы с родителями:

– различные наглядные формы повышения педагогической культуры родителей (информационные стенды, печатные памятки);

– совместные с родителями внеклассные мероприятия (праздники, турпоходы, соревнования, празднования дней рождений);

– совместные с родителями семинары по темам, связанным с патриотическим воспитанием школьников, а также с приобщением последних к новшествам и достижениям научно-технического прогресса в понятном и соответствующем их возрасту и интеллектуальной подготовке контексте.

При тесных и плодотворных взаимоотношениях между классным руководителем и родителями значительно облегчаются разработки мероприятий, направленных на борьбу как с полной, так и с частичной неуспеваемостью учащихся.

Перед началом учебного года предлагается проводить дифференцирование неуспевающих школьников в соответствии с их общими знаниями, навыками и способностями согласно их возрасту. Дифференцирование дает возможность под началом классного руководителя при активном участии педагогов-предметников, школьного психолога и представителя родителей разработать план мероприятий для организации внеклассных занятий для неуспевающих детей. Указанный метод является новым, не имеющим аналога в научной литературе. Уровень знания неуспевающих детей проверяется заданием № 1.

Задание № 1

1. Фамилия, имя и отчество родителей.

2. Количество и наименования предметов школьной программы.

3. Времена года.

4. Число дней в году.

5. Число часов в сутки.

6. Число минут в часе.

7. Число секунд в минуте.

8. Число месяцев в году.

9. Число мальчиков и девочек в вашем классе.

10. Адрес вашей школы.

По указанному заданию проверялись неуспевающие дети из полных и неполных семьей, четырех классов – 3а, 3б, 3в, 3г школы № 2 им. Х. Абовяна г. Еревана РА. Ниже приводится число неуспевающих детей полных и неполных семьей:

3а – неуспевающих учеников 5: 3 из полных и 2 из неполных семей;

3б – неуспевающих ученика 4: 3 из полных и 1 из неполной семьи;

3в – неуспевающих ученика 4: 2 из полных и 2 из неполных семей;

3г – неуспевающих учеников 6: 2 из полных и 4 из неполных семей.

За правильный ответ на каждый вопрос присуждается 1 балл.

Ниже в таблице 1 приводятся результаты опросов детей по заданию № 1.

Таблица 1

Результаты опросов детей из полных и неполных семей по заданию № 1

Задания считаются выполненными, если число правильных ответов на вопросы, представленные в таблице 1, как по классам, так и в отдельности школьниками, составляет не менее 50%.

Проведем анализ результатов, представленных в таблице 1, по отдельным классам.

1. 3a – суммарные баллы, полученные школьниками, от теоретического. Составляют 40% (20/50•100). В данном классе только два ученика (Артур и Сурен) смогли ответить на вопросы на 50%. Ответы остальных школьников (3 девочек) не оценивались. Доля баллов, полученных детьми из полных семей, – 0,7,а из неполных семей – 0,3. Доля положительных ответа на вопросы у мальчиков равна 0,59, а у девочек – 0,41. Из этих данных следует, что мальчики в 1,5 раза лучше справились с заданием.

2. 3b – суммарные баллы, полученные школьниками, от теоретического составляют 47,5% (19/40•100). В классе трое школьников (Николай, Таня и Лаура) смогли набрать более 50%. В этом классе только Анушик набрала всего 2,0 балла. Доля баллов, набранных школьниками из полных семей, – 0,89, из неполных семей – 0,11. В среднем мальчики в 8,1 раза лучше справились с заданием, чем Анушик – ученица, набравшая самые низкие баллы.

3. 3в – ответы школьников на вопросы задания составили 35% от теоретического (14/40•100). Доля баллов детей из полных семей – 0,57,из неполных семей – 0,43. Доля баллов мальчиков – 0,54, а девочек – 0,46. Мальчики в 1,17 раза лучше справились с заданием, чем девочки.

4. 3г – Ответы детей на вопросы задания 48,33 % от теоретического (29/60•100). Доля баллов детей полных семей составляет 0,55, а из неполных семей – 0,45. Доля баллов мальчиков – 0,52, а девочек – 0,48. Мальчики справились с заданием в 1,1 раза лучше, чем девочки.

Таким образом, из четырех классов (3a, 3б, 3в, 3г) – 18 опрошенных неуспевающих детей – только 8 школьников показали относительно неплохие знания по общим, сравнительно несложным вопросам. Из указанного числа детей только 5 входят в категорию полностью неуспевающих (эти дети набрали до 4 баллов).

Далее классный руководитель разрабатывает стратегию мероприятий по организации внеклассных занятий с неуспевающими детьми, как уже упоминалось выше, при активном участии педагогов-предметников, психолога и представителей родителей.

Уровень знания неуспевающих детей после завершения внеклассных занятий проверяется заданием № 2.

Вопросы на задания № 2

1. Количество букв в армянском алфавите.

2. Гласные и согласные буквы в армянском алфавите.

3. Составьте предложение из заданных слов: зеленый, поляна, цветы.

4. На дереве сидели 10 воробьев и 5 голубей. Улетели 7 воробьев и 3 голубя. Сколько птиц осталось сидеть на дереве?

5. Из чисел от 1 до 20 выбрать те, которые делятся на 2.

6. Какой самый большой океан?

7. Назвать времена года.

8. Чем отличаются фрукты от овощей?

9. Назвать травоядных и плотоядных животных.

10. Назвать домашних и диких животных.

За каждый правильный ответ присуждается 1 балл.

Таблица 2

Вопросы и ответы на задания № 2

Задание считается выполненным, если число правильных ответов составляет не менее 50% от общих вопросов. Из таблицы 2 следует, что все классы справились с вопросами задания № 2. Сравнивая данные, приведенные в таблицах 1 и 2, можно заметить положительную роль внеклассных занятий в динамике сокращения числа неуспевающих школьников. Таким образом, совместная целенаправленная и плодотворная работа педагогов и родителей с использованием метода внеклассных занятий привела к существенному снижению числа отстающих школьников (с 18 до 2).

Две ученицы – Анушик из класса 3б и Варсеник из класса 3в – даже после проведения внеклассных занятий оставались неуспевающими. Семьи этих девочек достаточно большие, многодетные, притом что матери являются единственными кормильцами. Следовательно, в силу своей занятости на работе они физически не успевают заниматься с детьми и сотрудничать с соответствующими педагогами. С такими учениками предлагается готовить домашние задания во время внеклассных занятий, в присутствии классного руководителя или соответствующего педагога, что поможет компенсировать нехватку должного внимания и контроля со стороны родителей в ходе учебного процесса.

Выводы

1. Система внеклассных занятий может стать ключевой для решения проблем неуспеваемости учеников. Для этого необходимо привлечение как педагогов-предметников и классных руководителей, так и родителей неуспевающих детей.

2. План работы внеклассных занятий с неуспевающими детьми должен обсуждаться на педагогическом совете и утверждаться руководителем школы, а ход ее выполнения вносится в обязанности классного руководителя.

3. Приобретенные знания детей после проведенных внеклассных занятий проверяются путем заданий, составленных из вопросов, охватывающих основные предметы школьной программы, соответствующей данному учебному году.