Ежегодно в России обучается около 6-7% иностранных студентов от общего числа обучающихся, что позволяет нашей стране по итогам последних двух лет занимать 6-е место в мире. Обучение иностранных студентов является одной из стратегических задач РФ, способствующих формированию «мягкой силы». Распределение числа обучающихся в российских вузах в зависимости от стран прибытия представлено на диаграмме (рис. 1) [1]. К концу 2024 года предполагается обучение около 425 тысяч иностранных студентов [2].

Рис. 1. Распределение числа иностранных студентов в российских вузах

Приоритетными направлениями подготовки в российских вузах для иностранных студентов являются медицина и инженерное дело. В г. Тюмени оба направления подготовки реализуются в медицинском и индустриальном государственных университетах. С целью адаптации к учебному процессу, социализации в незнакомой стране для иностранных поступающих в вузах созданы подготовительные курсы, разработаны и утверждены различные учебные программы по базовым дисциплинам: русскому языку как иностранному, химии, биологии, физике, математике.

Цель исследования. Цельюданной работы является обобщение и структурирование принципов формирования информационно-обучающего контента по химии для иностранных абитуриентов.

Материал и методы исследования.Материалом для данной работы послужили информационно-образовательные платформы тюменских медицинского (ТюмГМУ) и индустриального (ТИУ) университетов, технологии преподавания дисциплины на основе многолетнего педагогического опыта. Применялись аналитический, эмпирический, контент-методы.

Результаты исследования и их обсуждение.На основании изучения педагогической литературы [1-3], собственного многолетнего опыта проведения занятий, чтения лекций, бесед и анкетирования иностранных слушателей нами были сформулированы и апробированы принципы формирования информационно-обучающего контента для подготовительных курсов.

1. Модульный принцип изучения дисциплины «Химия». Выделены три модуля: «Основы общей химии», «Химия элементов», «Основы органической химии». Освоение каждого модуля проверяется контрольной работой, включающей тестовую часть и решение задач различного уровня. Авторами рассмотрена возможность применения микромодулей для формирования индивидуальных образовательных траекторий.

2. Создание адаптированных учебных пособий по химии [4]. Авторами разработаны методические материалы для иностранных слушателей (рис. 2), учитывающие специфику контингента.

Рис. 2. Учебно-методические пособия по химии для иностранных слушателей подготовительных курсов

Говоря об адаптации подачи учебной информации, следует обращать внимание на лексические особенности терминологии. Так, например, в теме «Химическая связь» предложены упражнения по русскому языку: Задание 1. Прочитайте слова. Незнакомые слова переведите по словарю. Существительные: кристалл, акцептор, электроотрицательность, частица. Прилагательные: электростатический, заряженный, эффективный. Глаголы и причастия: притягивать, обусловливающий. Задание 2. Переведите и запомните следующие устойчивые словосочетания: агрегатное состояние вещества, тепло- и электропроводность, делокализированные электроны, обобществление валентных электронов, электростатическое притяжение, кратные связи, длина химической связи, полярность связи. Задание 3. Обратите внимание на модели, по которым образуются слова. Притягивать – притяжение, кристалл – кристаллический, общий – обобществление. Задание 4. Образуйте множественное число из следующих существительных: акцептор - акцепторы, частица -__________.

3. Визуализация учебного контента. Лаконичное изложение основных положений темы, доступность и иллюстративность предложенного материала помогает иностранному слушателю понять учебный материал, а грамотная организация самостоятельной работы вне аудиторной работы с использованием ЭОС закрепить изучаемый материал [5]. Ниже приведены примеры подачи разработанного авторами учебного материала по некоторым темам (рис. 3).

Рис. 3. Примеры фрагментов учебного материала по различным разделам химии

4. Использование электронно-образовательных платформ «Электронная образовательная среда ЭОС» в Тюменском медицинском университете, «Educon» - в Тюменском индустриальном университете [6]. Слушателям доступны материалы в любое время, предусмотрено тестирование в онлайн-режиме (рис. 4). Платформы целесообразно использовать для организации самостоятельной работы [7].

Рис. 4. Фрагмент учебного контента в ТюмГМУ

5. Развитие коммуникативного уровня каждого обучающегося в течение занятия [2; 8]. В ходе занятия важен позитивный микроклимат в группе, настрой каждого участника на понимание темы, необходимость и возможность самостоятельного решения поставленных преподавателем задач, в то же время умение взаимодействовать с другими представителями группы. Развитие коммуникативных компетенций достигается организацией работы в малых группах, перекрестной проверкой работы соседа по рабочему месту, «карусельной» методикой выполнения химического эксперимента. При наличии календарно-тематического плана необходимо проявлять гибкость в проведении занятий. Убеждены, что при необходимости следует корректировать планы занятий с учетом контингента слушателей.

6. Использование социальных сетей «Телеграм», «ВКонтакте» для решения организационных вопросов. 7. Создание электронных учебных пособий. На рис. 5 выделены основные направления формирования учебного контента.

Рис. 5. Основные направления формирования информационно-обучающего контента по химии для иностранных абитуриентов

Заключение. Успешность образовательного процесса в подготовительных группах иностранных слушателей во многом зависит от информационно-обучающего контента, сформированного преподавателями. Основными принципами формирования являются использование электронной образовательной системы, модульный принцип преподавания, создание адаптированных методических материалов, визуализация учебного материала. Целевые установки совершенствования информационно-обучающего контента по химии для иностранных слушателей требуют постоянного обновления и творческого подхода.