Введение

В условиях медиатизации современного общества необходимо непрерывное развитие педагога, которому необходимо в своей деятельности опираться на метазнания, осваивать метаспособы решения новых профессиональных задач и совершенствования метаумений освоения предметного содержания [1]. Это определяет актуальность развития у педагогов профессиональной метакомпетентности посредством креативного потенциала облачных технологий и онлайн-сред [2, с. 78].

В начале XXI в. ряд авторов проводят исследования сетевого взаимодействия педагогов разных специальностей в системе образования. Сетевое взаимодействие определяется как неформальная составляющая непрерывного профессионального образования с целью развития профессиональной мобильности учителя в информационно-образовательной среде [3, с. 8]; сетевая форма профессионального сотрудничества, направленная на непрерывное профессиональное и личностное развитие [4]; согласование действий субъектов сети через формирование единого понимания целей и задач и их совместную реализацию[5, с. 8].

Между тем проблема развития профессиональной метакомпетентности в процессе когнитивного моделирования сетевого взаимодействия изучена недостаточно. Сетевое взаимодействие педагогов естественно-научных дисциплин в системе дополнительного профессионального образования (ДПО) определим как новый формат творческого сотрудничества в онлайн-средах, обладающий высоким образовательным и креативным потенциалом. В качестве форм реализации такого взаимодействия выступают содержательные компоненты методического проектирования [6] и диссеминация инновационного опыта [7].

С одной стороны, организацию профессионального сетевого общения педагогов в системе повышения квалификации педагогических кадров будем позиционировать как новый способ деятельности, включающий планирование каждого этапа и отслеживание его реализации [8], с другой стороны – как фактор их саморазвития [9, с. 10], акцентируя внимание на воспитательном потенциале сетевого взаимодействия [10].

В настоящее время проведены немногочисленные исследования становления профессиональной компетентности педагога в процессе сетевого взаимодействия. Ряд экспериментаторов рассматривает сетевое взаимодействие учителей-предметников в качестве средства «формирования наряду с ИКТ-компетенциями компетенций организационной деятельнос­ти, профессиональной коммуникации, наставничества» [11]. Тем не менее не выявлены образовательный потенциал сетевого взаимодействия и педагогические условия его реализации, а также особенности модернизации содержания курсовой подготовки педагогов, направленного на выработку у них новых метазнаний и метаумений в контексте интегрированного медиаобразования [12].

Цель исследования – экспериментальное исследование педагогических условий развития профессиональной метакомпетентности педагогов естественно-научных дисциплин.

Материал и методы исследования

Методологической основой опытно-экспериментального исследования являются труды зарубежных (Э. Харт, Л. Мастерман) и отечественных ученых (Н.А. Асташова, А.В. Баранников, Т.В. Надолинская, С.Ф. Хлебунова, А.В. Федоров), раскрывающих концепции развития системы повышения квали­фикации), сущность и функции интегрированного медиаобразования, пути модернизации содержания и технологии повышения квалификации педагогов естественно-научных дисциплин.

Основные методы исследования: диссеминация педагогического опыта, контент-анализ, мониторинг уровня сформированности профессиональной метакомпетентности.

Разработанная дополнительная профессиональная программа для учителей естественно-научных дисциплин включала технологию метапроектного обучения [13, с. 8], основной стратегией которой является формирование метазнаний, метаумений, метанавыков учителей разных специальностей. В данную технологию «модульная технология, технология критического мышления включены в качестве общедидактических, проектная – в качестве специальной» [14, с. 227].

Содержание курсов повышения квалификации представлено в отдельных модулях, а само содержание каждого из модулей интегрируется в конкретный вид профессиональной деятельности. Использование технологии критического мышления направлено на выявление ресурсов развития профессиональной метакомпетентности педагогов и компетентностных дефицитов [15]. Оптимизации исследования способствовала реализация проектной технологии, включая проблематизацию, структурирование дидактического материала, самостоятельную деятельность слушателей, освоение облачных технологий.

Опытно-экспериментальная база исследования. В педагогическом эксперименте приняли участие педагоги естественно-научных дисциплин, 150 респондентов.

Результаты исследования и их обсуждение

Когнитивное моделирование процесса сетевого взаимодействия педагогов направлено на развитие профессиональной метакомпетентности каждого участника в новых форматах: форумы, конференции, телемосты, мастер-классы в онлайн-средах.

Опытно-экспериментальная работа проводилась в областном Институте развития образования (г. Ростов-на-Дону) в течение 2024–2025 гг. С целью развития профессиональной метакомпетентности педагогов средствами сетевого взаимодействия разработана программа «Совершенствование предметно-методических компетенций экспертов ОПК ГИА-9», объем 72 ч [http://iro61.ru/life/tsentr-professionalnogo-razvitiya-pedagogicheskikh-kadrov/]. По данной программе обучались слушатели шести групп (всего 150 чел.: 78 учителей физики и 72 учителя химии Ростовской области).

Формирование профессиональной ме­такомпетентности учителей физики и химии в процессе сетевого взаимодействия осуществлялось последовательно на мотивационно-целевом, аналитико-синтетическом и деятельностно-рефлексивном этапах.

1. Мотивационно-целевой этап

По результатам анкетирования педагогов получены и проанализированы статистические данные. Выявлен недостаток возможностей для высококвалифицированных учителей физики, химии работать в престижном учебном заведении по углубленным программам с обучающимися, имеющими высокую мотивацию к обучению.

Большинство педагогов, получивших классическое традиционное образование (специалитет), ориентируют свои задания преимущественно на один или два стиля обучения; редко или совсем не используют ролевые игры, метод самостоятельных открытий, обучение через собственный опыт. Педагогические дефициты связаны с наличием сложившихся стереотипов профессионального мышления, затруднений в умении осуществлять когнитивное моделирование проблемы.

2. Аналитико-синтетический этап

В ходе реализации экспериментальной программы педагоги изучили нормативно-правовые документы, обеспечивающие проведение государственной итоговой аттестации в 9 классе (ГИА-9) по физике, химии; методику оценивания ответов экзаменуемых на основе разработанных критериев с примерами характерных ответов и типичных ошибок; подходы к решению нестандартных ситуаций в процессе оценивания; особенности оценивания заданий, выполненных «по частям», «в общем виде», имеющих авторский способ решения.

3. Деятельностно-рефлексивный этап

Комплексное исследование уровня сформированности профессиональной метакомпетентности учителей физики, химии проводится на этапах входной, промежуточной и итоговой диагностики на платформе Moodle с использованием дистанционных образовательных технологий по результатам освоения программы повышения квалификации.

Входная диагностика, промежуточный контроль, итоговая аттестация учителей физики, химии представлены в форме тестов, включающих задания разных типов (на выбор правильного ответа, соответствие, множественный выбор ответа, установление последовательности), позволяющие выявить уровень метазнаний, метаумений и метанавыков учителей физики и химии (незначительный: менее 60%, средний: 60–80%, выраженный: более 80%). Содержание тестовых заданий представлено на сайте института [https://do.iro61.ru/course/index.php?categoryid=7].

В процессе обучения использовались метапроектная технология обучения, модульная технология, визуально-иллюстративный, вербальный, информационный, проблемно-методический и эвристический методы обучения.

Для оценки уровня сформированности профессиональной метакомпетентности были выявлены основные метазнания учителей физики (построение моделей физических явлений, описание реальных ситуаций взаимодействия тел с помощью моделей, решение качественных задач, основанных на анализе практических ситуаций и др.), их метаумения (научно объяснять явления, понимать особенности естественно-научного исследования, научно интерпретировать данные и использовать доказательства для получения выводов); метанавыки (владение основами работы стекстовыми редакторами, электронными таблицами, электронной почтой ибраузерами, мультимедийным оборудованием); основные метазнания учителей химии (количественные соотношения в химии, строение атома, дисперсные системы, основные классы неорганических соединений и др.).

Результаты уровня сформированности профессиональной метакомпетентности учителей физики и химии представлены в таблице.

Мониторинг уровня сформированности профессиональной метакомпетентности учителей естественно-научных дисциплин Ростовской области

Примечание: составлена авторами на основе полученных данных в ходе исследования

В ходе анализа результатов опытно-экспериментального исследования выявлены профессиональные дефициты сформированности уровня профессиональной метакомпетентности учителей физики и химии: 1) у учителей физики метазнаний (специфика построения моделей физических явлений; анализ межпредметного содержания проблемных заданий) и метаумений (умение научно интерпретировать данные и использовать доказательства для получения выводов); 2) у учителей химии метаумений (все группы компетенций естественно-научной грамотности); метанавыков (ИКТ-компетенций в области владения основами работы в облачных средах с информационными ресурсами с использованием мультимедийного оборудования).

Заключение

Проведенный мониторинг позволил раскрыть ресурсы профессионального и личностного роста педагогов, способствующие успешному формированию профессиональной метакомпетентности в процессе сетевого взаимодействия. Выявлено, что сетевая организация профессиональной деятельности педагогов способствует: 1) решению образовательных задач, которые не под силу отдельным субъектам сетевого взаимодействия из-за дефицита кадровых и материально-технических ресурсов; 2) реализации дифференцированного подхода к использованию сетевых ресурсов; 3) выбору каждого участника собственной траектории профессионального и личностного роста; 4) генерации новых форматов сетевой педагогической деятельности (сетевых проектов, разработки программ, создания профессиональных педагогических сообществ). Выявлены и апробированы следующие педагогические условия: 1) обновление содержания и технологии обучения на курсах повышения квалификации учителей физики и химии; 2) целенаправленное осуществление мониторинга профессиональной метакомпетентности; 3) когнитивный анализ проектирования различных форматов сетевого общения и взаимодействия.