Введение

Всероссийская олимпиада школьников по экологии (далее – ВсОШ, олимпиада) вошла в перечень федеральных олимпиад в 1994 году и быстро стала ведущей формой экологического образования в Российской Федерации. Актуальность появления олимпиады по экологии была продиктована ускоряющимся ростом глобальных экологических проблем и необходимостью формирования личности, несущей экологическое мировоззрение и готовой ответственно относиться к окружающей среде на основе знаний о ней. Экология как федеральный компонент базисного учебного плана была самостоятельным предметом с 1993 по 1997 год, а затем переведена в региональный базисный план общеобразовательных учреждений за счёт часов вариативной части. Несмотря на это, олимпиада по экологии не была отменена. Наоборот, стала усиливаться экологическая направленность содержания в курсах биологии, химии, физики, краеведения и географии; широкое распространение получили внеклассные и внеурочные формы экологического образования. Развернувшаяся в 2024 году дискуссия о возможной отмене олимпиадного соревнования по факультативному предмету «Экология» еще раз актуализировала его значение для развития личности и общества.

В настоящее время ВсОШ по экологии проводится в целях выявления и развития у обучающихся творческих способностей и интереса к научно-исследовательской деятельности, пропаганды научных знаний. В ней принимают участие обучающиеся 5-11классов. Она включает несколько этапов: школьный, муниципальный, региональный и заключительный. Региональный этап олимпиады учитывает результаты школьного и муниципального этапов, а также отбирает одаренных старшеклассников – участников заключительного этапа. ВсОШ – олимпиада I уровня, и обладатели дипломов ее заключительного этапа могут поступить в вуз без вступительных экзаменов на направления, соответствующие профилю олимпиады.

Саратовская область представляет собой репрезентативный регион для анализа педагогического опыта, накопленного во время подготовки обучающихся к участию во ВсОШ. Развитая естественно-научная школа, работа крупных научных центров и широкий спектр актуальных экологических проблем (от антропогенного давления на экосистемы Волги до процессов опустынивания), которые могут становиться темами исследовательских работ,представляют собой естественно-научную базу для проектной деятельности и участия во ВсОШ по экологии.

Целью данной работы является анализ структуры, содержания и результатов ВсОШ по экологии в Саратовской области, а также разработка методических рекомендаций по совершенствованию региональной системы олимпиадной подготовки.

Материалы и методы исследования

Проведено исследование содержания и критериев оценивания олимпиадных заданий, а также официальных документов, регламентирующих проведение ВсОШ по экологии [1-3]. Сделан краткий обзор научно-методической литературы, посвященной проблемам подготовки одаренных детей и реализации регионального компонента в экологическом образовании [4-6]. В работе использованы данные педагогических наблюдений членов жюри регионального этапа ВсОШ по экологии. Для выявления актуального педагогического опыта и определения специфических трудностей в подготовке школьников к олимпиадным соревнованиям было проведено целевое анкетирование учителей биологии и экологии Саратовской области. В опросе приняли участие педагоги (51 человек), проходящие обучение по программам повышения квалификации в ГАУ ДПО «Саратовский областной институт развития образования» (ГАУ ДПО «СОИРО»). Учитывались результаты опросов саратовских обучающихся 9-11 классов, принимающих участие в олимпиадном движении, а также итоги их участия в олимпиаде (ответы на задания теоретического тура, тематика и содержание проектно-исследовательских работ, представленных на региональный этап (2015-2025гг.)). В анкетировании приняло участие 79 обучающихся из 13 муниципальных районов Саратовской области и муниципального образования «Город Саратов», приехавших на региональный этап олимпиады в 2025 году.

Инструментарий педагогического анкетирования был структурирован по следующим содержательным блокам: оценка нормативно-методического сопровождения учителями, включение регионального компонента в подготовку, проблематика проектно-исследовательской деятельности у учителей и школьников, мотивационно-целевой блок. Во время олимпиадной подготовки на базе образовательного центра «Галактика 64» также было проанкетировано 20 обучающихся 9 класса из пяти саратовских школ, которым задавались вопросы по устойчивому развитию. В статье данные анкетирования педагогов и обучающихся учитывались обзорно (использовались методы описательной статистики), вместе с экспертными оценками жюри, анализом проектных работ и нормативных документов, что позволило объективизировать картину олимпиадной подготовки в регионе и выявить ключевые региональные особенности и проблемы, требующие дальнейшего педагогического осмысления и методического сопровождения.

Результаты исследования и обсуждение

Теоретический тур

Принципиальное образовательное значение для Саратовской области имеют первые этапы олимпиады: школьный (максимальный охват участников 5-11 классов, в 2024-2025 учебном году наблюдался 20-процентный рост участия саратовских школьников– 6536 человек), муниципальный этап (1188 человек), региональный этап ВсОШ по экологии (79 человек) [7]. На региональном этапе подводятся итоги школьного и муниципального этапов, которые показывают результаты экологического образования в регионе, а также выявляется талантливая молодежь для участия в заключительном этапе олимпиады. Он способствует популяризации экологических знаний, формированию экологического мировоззрения, развитию экологической культуры, созданию условий для самореализации школьников в сфере экологии; мотивации подрастающего поколения к эколого ориентированной деятельности; поддержке экологического образования; привлечению высококвалифицированных научных и педагогических кадров [8].

Теоретический тур регионального этапа олимпиады предлагает школьникам разные типы заданий с развернутым ответом. На практический тур они готовят и защищают экологический проект. У старшеклассников есть возможность реализовать его в рамках предмета «Индивидуальный проект», который является обязательным в Федеральном компоненте базисного учебного плана для 10–11 классов в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта среднего общего образования (ФГОС СОО). Поэтому участие в олимпиаде по экологии согласуется с требованиями ФГОС СОО, который предполагает развитие метапредметных результатов освоения обучающимися образовательной программы путем «овладения навыками учебно-исследовательской, проектной и социальной деятельности» [1].

Педагогические наблюдения и анкетирование педагогов Саратовской области, занимающихся олимпиадной подготовкой школьников к участию во ВсОШ по экологии, позволяют сказать, что, по сложившемуся мнению педагогического сообщества (96%), она должна сочетать углубленную теоретическую подготовку, развитие практических проектно-исследовательских навыков и экологического мышления. Ключевая роль педагога при этом должна смещаться от транслятора знаний к роли наставника, который учит учиться, исследовать современную экологическую ситуацию, участвовать в экологическом движении и выдвигать экоинициативы в контексте актуальных вызовов XXI века. Почти все опрошенные отметили, что желательно вовлекать обучающихся в изучение экологии не только в рамках факультатива «Экология», но и в курсах биологии, географии, химии. Около 93% опрошенных учителей считают, что для успешного участия в олимпиаде необходимы дополнительные занятия олимпиадной подготовки. В целом, вовлеченность школьников в региональную систему экологического образования и воспитания (природоохранную деятельность, экологические акции и проекты) является фактором формирования экологической культуры и, как следствие, повышает мотивацию к успешному участию в олимпиадах по экологии [9; 10].

Большое значение для успешной теоретической подготовки имеет анализ содержания олимпиадных заданий, которые предлагаются на теоретическом туре ВсОШ по экологии [4;5]. Анализ содержания заданий выявил их ярко выраженный междисциплинарный и практико-ориентированный характер и опору на следующие основные темы экологии:

- общая экология, аут-, дем- и синэкология (экологические факторы, организм и среда, экология популяций и сообществ);

- глобальная экология (биосфера, потоки вещества и энергии, продуктивность экосистем, экологические сукцессии);

- социальная экология (экологические проблемы, загрязнение и охрана окружающей среды, природные ресурсы и рациональное природопользование, политика и окружающая среда, устойчивое развитие);

- экология человека;

- геоэкология (экология природных сред);

- прикладная экология (промышленная экология, сельскохозяйственная экология; экономическая экология, охрана природы, экологический мониторинг, особо охраняемые природные территории (ООПТ)).

Каждый год одна из этих тем становится центральной, и ее выбор обусловлен актуальной экологической повесткой, возникающей на данный момент времени. Другими словами, ВсОШ по экологии очень динамична, постоянно меняется, следуя за обществом и экологическим развитием страны, что важно учитывать в олимпиадной подготовке. Задания 2021 года, например, были посвящены экологическим последствиям ковида: в 2020 году, когда пандемия COVID-19 распространилась по всему миру, большинство стран объявили о временном закрытии школ, что затронуло более 91% учащихся во всем мире. К апрелю 2020года около 1,6 миллиарда детей и молодых людей не посещали школу. Как это повлияло на качество образования в целом? Какие методы можно было применить во время пандемии COVID-19 для того, чтобы сохранить качество образования? В 2025 году школьникам был предложен актуальный в настоящее время вопрос: почему экологические представления так важны как для воспитания патриотизма, так и для международного сотрудничества?

В заданиях олимпиады часто рассматриваются актуальные проблемы изменения климата, рационального использования природных ресурсов, обеспечения экологической безопасности, зеленой экономики и зеленой энергетики. Построение таких заданий имеет творческий, проблемный и практико-ориентированный характер, например: в чем состоят экологические риски и новые возможности для решения экологических проблем, которые появляются у социума, в сравнении с другими биологическими системами? Ответы на приведенные выше проблемные вопросы требуют от участников не только конкретных предметных знаний, но и общей эрудированности, заинтересованности и мотивации постоянно узнавать новое о текущей экологической повестке.

Свободные формы ответов на межпредметные задания предполагают наличие экологического мышления и способности к логичному и последовательному письменному изложению своих мыслей о способах решения современных экологических проблем. Приведем два примера заданий, где от участника требуется проявить личную позицию и экологическое мировоззрение: почему экологию можно определить как науку о единстве мира? Почему человек как бы «выделился» из природы? Почему он хочет «вернуть» себя обратно? Почему для сохранения отдельных видов необходимо сохранение их местообитания? Анализ ответов школьников на такие сложные вопросы позволяет ежегодно выявлять участников, которые в своих ответах могут аргументированно раскрывать гражданскую позицию и знания по поводу актуальных экологических проблем современности.

Однако полных и аргументированных ответов при проверке работ экспертами - членами жюри обнаруживается не более 20%. Около четверти работ, к сожалению, в полях для ответа остаются пустыми, когда обучающийся даже не решается выдвинуть какие-либо рассуждения, пытаясь обосновать ответ на поставленный проблемный вопрос. Достаточно часто при проверке работ у школьников обнаруживаются трудности с определением конкретных экологических понятий (таких, как экосистемные услуги, циркулярная экономика, углеродный след и другие), около 15% школьников на региональном этапе демонстрируют незнание современных экологических концепций (устойчивого развития, биоцентризма, глобального управления и экологической экономики). Затруднения вызывают задания (справляются 30% участников), требующие краткого обоснования: например, в части, где надо обосновать правильность или неправильность какого-либо утверждения, участники не могут построить конкретный ответ, тем самым теряя баллы [11; 12]. Иными словами, у школьников возникает проблема письменного обоснования ответов, применения анализа и синтеза, сравнения и сопоставления экологических явлений и процессов.

Вопросы ВсОШ по экологии также рассматривают масштабные явления, связанные с экономикой, политикой и экологическим правом. Особенность этой олимпиады заключается в том, что, победив в ней, можно поступить на очень разные направления подготовки, связанные не только с экологией, но и с другими естественными и социально-гуманитарными науками, так как в настоящее время почти любая деятельность человека включает в себя экологическую составляющую. Поэтому некоторые формы заданий знакомят школьников с основополагающими современными законами в области экологической политики государства, при этом задания носят контекстный характер, и от участников требуется умение применять имеющиеся экологические знания в новой ситуации.

Достаточно часто в олимпиадных заданиях встречаются вопросы по охране природы, в том числе связанные с ООПТ: в чем состоит эстетическое, этическое, экономическое и собственно экологическое значение особо охраняемых природных территорий? К сожалению, в критериях ответов на такие задания теоретического тура регионального этапа в настоящее время не предусматривается наличие краеведческого компонента. В связи с этим, как показывает анализ работ олимпиадников, и в ответах обучающихся краеведческая аргументация зачастую тоже не обнаруживается, что можно назвать недостатком системы оценивания. Введение «краеведческих» критериев в оценивание могло бы сконцентрировать олимпиадную подготовку на региональных аспектах и показать школьникам, например, конкретные меры по охране природы, которые достигаются областью именно в настоящее время. Потенциал для использования местных примеров в Саратовской области значителен, так как здесь расположены 3 ООПТ федерального значения (Государственный природный заказник «Саратовский», национальный парк «Хвалынский» и национальный парк «Дьяковский лес»), 89 ООПТ регионального и 4 ООПТ местного значения [9]. В 2025 году в Лысогорском районе Саратовской области была организована еще одна ООПТ регионального значения - «Урочище "Лысая гора"». В этой связи хочется заметить, что система оценивания заданий теоретического тура регионального этапа ВсОШ по экологии не предполагает наличие «веера ответов», который стал появляться в системе оценивания ЕГЭ по биологии. Производится учёт только одного варианта верного ответа участника, а для оценки критериями задается только один примерный ответ, включающий правильное решение и необходимое обоснование, но не учитывается иной, предложенный участником, вариант верного ответа при его исчерпывающем обосновании. Кроме того, для написания ответа на бланке отводится строго определённое поле, и текст, представленный за его пределами, при оценивании работы не учитывается. Некоторым школьникам не хватает для ответа этих полей, ответы сложно вычитываются жюри, поэтому актуальным представляется введение дополнительных строк для развернутых ответов обучающихся на особо сложно поставленные вопросы.

Ключевая проблема, отмеченная 95% опрошенных педагогов, – отставание содержания школьных учебников от динамично меняющихся тем олимпиады, что увеличивает разрыв между школьной программой и олимпиадными требованиями. Базовые аутэкологические и синэкологические понятия, вводимые и развиваемые в школьном курсе биологии и ее разделе «Экология», конечно, включаются в материалы заданий ВсОШ, однако вместе с ними в заданиях в большей степени присутствует содержание, которое не затрагивается программами по биологии и фрагментарно рассматривается в других курсах (географии, физики, химии). Опрос учителей показал, что именно поэтому у них имеются методические затруднения в подготовке к олимпиадам по экологии (80%). Недоступными остаются развернутые пособия, содержащие новое содержание и конкретные приемы олимпиадной подготовки по экологии. Ключевым ресурсом для понимания формата и сложности ВсОШ по экологии остается доступный банк заданий. Однако его использование при олимпиадной подготовке может сводиться к их формальному прорешиванию и сбору участником олимпиады разрозненных фактов, но не к выявлению системных экологических закономерностей и формированию межпредметного экологического мышления.

Дополняя вышесказанное, важно отметить, что многие задания олимпиады достаточно часто построены в соответствии с целями устойчивого развития (далее – ЦУР). Принятая в 2015 году «Повестка дня в области устойчивого развития на период до 2030 года» направлена на рациональное пользование природными ресурсами и призвана сосредоточить международное сообщество на обеспечении мира, процветания и возможностей для всех людей на экологически здоровой планете. Для решения олимпиадных заданий, посвященных ЦУР, участнику олимпиады необходимо знать как общие положения концепции устойчивого развития и трактовку термина «устойчивое развитие», так и формулировку и смысл каждой из 17 ЦУР.

Анкетирование обучающихся 9 класса пяти саратовских школ, готовящихся к ВсОШ по экологии, показало, что уровень их информированности о 17 ЦУР можно определить как средний, так как около половины обучающихся не слышали об устойчивом развитии, около 80% ‑ не знали о 17 ЦУР, многие демонстрировали антропоцентрическое понимание данного понятия и показывали негативную позицию по вопросам, направленным на выявление уровня экологической культуры. На уточняющий вопрос о том, где респонденты, знакомые с понятием «устойчивое развитие», узнали о нем, 35% ответили «Из Интернета»; 30% ‑ «Участвуя в конференциях и олимпиадах»; 20% ‑ «Из средств массовой информации»; и только 15%‑ «На уроках в школе». Данные анкетирования могут свидетельствовать о недостаточности учебной работы по теме «Устойчивое развитие» на уроках. Результаты анкетирования школьников также актуализируют вопрос о введении в олимпиадную подготовку по экологии материалов о 17 ЦУР. В целом, направленность заданий ВсОШ по экологии носит тройственный характер, как и само понятие «Устойчивое развитие», которое включает экологические, социальные и экономические аспекты.

Затруднения, возникающие у школьников на теоретическом туре при ответе на сложные задания, могут быть связаны с отсутствием постоянной основы для подготовки школьников к олимпиаде по экологии, так как этот предмет изучают только в составе выделенных часов по биологии либо в виде факультатива. Постоянная основа для подготовки может проводиться за счёт внеурочной деятельности или в учреждениях дополнительного образования. Поэтому для эффективной олимпиадной подготовки школьников крайне актуален интегрированный, межпредметный элективный курс по подготовке к ВсОШ по экологии. В Саратовской области направленная подготовка к олимпиадам проводится в созданном в 2023 году в рамках национального проекта «Образование» Центре для одаренных детей «Галактика–64». Ежегодно в нем реализуются программы дополнительного образования по олимпиадной подготовке (в том числе «Экология. Олимпиадный интенсив. 10-11 класс»). Ее актуальность обусловлена тем, что позволяет обучающимся углубить знания, умения и навыки решения теоретических и практических задач для успешного участия в олимпиадах по экологии. В разработке и реализации программы принимают участие не только школьные учителя, но и преподаватели саратовских вузов ‑ члены жюри регионального этапа, которые знакомят участников программы со структурой олимпиады по экологии, типами заданий и особенностями критериев оценивания. Особое внимание уделено подготовке индивидуальных проектов. Однако охват готовящихся по этой программе обучающихся небольшой: проводится конкурсный отбор на основе результатов муниципального этапа ВсОШ по экологии.

Таким образом, анализ заданий теоретического тура ВсОШ по экологии показал, что они разработаны таким образом, что требуют от ребят навыков системного и критического мышления. Они нацелены не только и не столько на испытание знаний по экологии, сколько на то, чтобы проверить, каким образом у обучающегося сформировано экологическое мировоззрение [13]. В целом, то, что помогает школьнику отвечать на сложные олимпиадные задания по экологии, отражает уровень его экологического воспитания, в котором предполагается не только наличие системы экологических знаний, но и ценностного отношения к природе и практических умений, навыков и опыта экологически целесообразной деятельности. Чтобы правильно ответить на вопросы про устойчивое развитие и охрану природы, участнику олимпиады самому важно осознавать актуальность экологических проблем, стоящих перед человечеством, и что для их решения каждый человек, в том числе и сам обучающийся, может изменить свои действия в повседневной жизни для сохранения природы. Важной составляющей подготовки школьников к участию в конкурсных экологических мероприятиях является повышение уровня теоретических знаний в сфере экологии и расширение экологического кругозора обучающихся, включая осознание экологических проблем как глобального, так и регионального уровня. При этом следует стремиться к организации системной теоретической подготовки школьников по экологии с учётом новых представлений о содержании и значении этой дисциплины.

Результаты исследования и обсуждение

Практический тур

Защита экологического проекта на практическом туре регионального этапа ВсОШ по экологии представляет собой уникальный олимпиадный формат и является определяющим для достижения высоких результатов: его доля в итоговом балле участника достигает 50% и более. Именно проектная деятельность позволяет оценить не только знания участников, но и их способность к планированию исследования, формулированию его целей и практических решений, получению и анализу данных [14-16]. Оценка проекта жюри складывается из оценивания рукописи проекта, своевременно присланной в определённом формате, и устной защиты проекта.

Анализ работ саратовских школьников последних лет не только выделяет среди них самые талантливые, но и выявляет повторяющиеся системные проблемы, ограничивающие успешность школьников на олимпиаде. Изучение результатов опросов школьников и их учителей, участвующих во ВсОШ по экологии, показало, что у большинства (85%) из них подготовка к проектному туру вызывает значительные затруднения как на этапах его замысла и практической реализации, так и на этапах создания рукописи и защиты проекта. Методическими затруднениями можно объяснить 35-процентную неявку участников олимпиады на практический тур в 2024-2025 учебном году. Особенно это было заметным у школьников из отдаленных районов Саратовской области. Несмотря на то, что учителя могут получать методическую помощь в вузах (например, на базе биологического факультета СГУ им.Н. Г.Чернышевского действует биологический кружок, методически сопровождающий готовящихся к олимпиаде школьников), ключевой проблемой остаётся дефицит педагогов-наставников, способных при высокой учебной нагрузке эффективно совмещать знание экологии с методикой исследовательской деятельности.

Анализ содержания рукописей проектов саратовских школьников на региональном этапе за последние 5 лет выявил, что около 40% из них носят реферативный характер, что коррелирует с общероссийской статистикой. Проблемой представляется обнаружение в работах явных признаков использования искусственного интеллекта и плагиата (более 40%), встречались даже «проекты-близнецы» по тематике и содержанию (рукописи проектов, по правилам олимпиады, присылаются заранее, поэтому рукописи проверялись системой поиска заимствований «Руконтекст», которая в настоящее время является одной из чувствительных как к выявлению плагиата, так и к обнаружению текстов, сгенерированных искусственным интеллектом). В некоторых из проанализированных рукописей участники подробно описывают общеизвестные глобальные проблемы (загрязнение воздуха, проблемы отходов или изменения климата), но не предлагают локальных методов их изучения и решения в практической части проекта. Значительная часть проектов основана на перечислении итогов участия автора в массовых экологических акциях и экологическом движении (субботниках, расчистке родников и берегов рек, сборе батареек, помощи бездомным животным и т. д.). Такие социально-экологические проекты очень важны, но среди них все меньше встречаются исследовательские проекты, содержащие собственную полевую или экспериментальную практическую часть, выполненную с помощью инструментальных методов прикладной экологии.

В представленных к оценке жюри рукописях зачастую встречается явная методическая некомпетентность: отсутствие соответствия целей и задач и сделанных в конце работы выводов, несоответствие содержания проекта заявленной теме; отсутствие минимального объема выборки, количества повторностей, контрольных групп и элементарной статистической обработки результатов исследования. При отсутствии четкой гипотезы и проблемы исследования некоторые проекты сводятся к констатации фактов: «Мы изучили видовой состав птиц в лесопарке "Кумысная поляна"», а не к проверке конкретного предположения (возможная гипотеза в приведенном примере: видовое богатство птиц в лесопарке «Кумысная поляна» выше, чем в городском парке, из-за большей мозаичности и разнообразия мало нарушенных фитоценозов). Члены жюри отмечают, что в ряде работ авторы используют невалидные или «любительские» методики без ссылок на конкретные научные источники.

На устной защите проекта рядом участников представляется слабая, с техническими и орфографическими ошибками, презентация. В докладах часто преобладает сообщение всем известных экологических сведений из учебника при неумении подробно представить собственные исследовательские результаты. При ответах на вопросы у некоторых участников обнаруживается разрыв между теорией и практикой: ребята не умеют объяснять свои исследовательские результаты с использованием фундаментальных терминов и законов экологии. В противоположных случаях докладчик преувеличивает значимость полученных исследовательских результатов, когда пытается сделать глобальные выводы на основе локальных и ограниченных данных.

Ежегодно на обсуждение жюри представляются зачастую одни и те же популярные «парниковые», «мусорные», «микропластиковые», «лихеноиндикационные» темы, оторванные от насущных экологических проблем региона. В основном темы проектов саратовских школьников связаны с областью социальной и прикладной экологии и экологией человека. Очень редко участники поднимают в тематике проектов экологические проблемы загрязнения Волги, малых рек, опустынивания, создания зелёного каркаса города. Еще реже встречаются темы, посвященные биоразнообразию Саратовской области, экологии растений и экологии животных, что может быть связано с недостаточностью узкопрофессиональных компетенций у наставников.

Достаточно часто формулировка темы проекта по экологии не содержит указание на объект и предмет исследования, которые бывают не определены и далее в рукописи работы. Формулировки некоторых тем носят ненаучный, размытый и часто «журналистский» характер: «Алкоголь: друг или враг»; «Бобры добры или не добры»; «Ароматерапия»; «Левополушарность»; «Влияние беспилотников на человека»; «Влияние хореографии на человека»; «Глобальное потепление»; «Использование шелухи семечек».

Успешные по тематике проекты часто строятся на доступных и в то же время новых для школьника методах экологии. Показателен проект-победитель регионального этапа и призер заключительного этапа ВсОШ по экологии в 2024-2025 учебном году: «Влияние электромагнитного воздействия на молодь рыб в условиях замкнутого водоснабжения». Данная работа основана на классической методике окрашивания мазков крови рыб акридиновым оранжевым и их микроскопировании в ультрафиолетовом свете. В работе были представлены результаты изучения патологий эритроцитов рыб на основе микроядерного теста, что потом было использовано для оценки условий их содержания (материал и база исследования были предоставлены биологическим факультетом СГУ им.Н.Г.Чернышевского). На базе СГУ при использовании методов изучения биоразнообразия были выполнены проекты-призеры заключительного этапа «Изучение внегнездовой активности муравьев Formica rufa на лесном участке в Базарно-Карабулакском районе Саратовской области» (2016) и «Рыжий сосновый пилильщик и экологические проблемы сосновых лесов в Саратовской области» (2018).

Интересными по тематике в 2024-2025 году проектами, рукописи которых были представлены на рассмотрение жюри олимпиады, показались такие как «Причины уменьшения численности домовых воробьев на территории города Саратова»; «Инфузории – индикаторы чистоты водоемов города Саратова»; «Создание фильтра для очистки воды в домашних условиях»; «Получение культуры микроорганизмов-деструкторов нефтепродуктов»; «Создание биоразлагаемого пластика на основе текстильных отходов».

Результаты Саратовской области на ВсОШ по экологии

Саратовская область традиционно входит в число субъектов РФ со «средними» результатами на заключительном этапе ВсОШ по экологии по сравнению с ежегодными лидерами ‑ Москвой, Республикой Татарстан, Московской областью, Санкт-Петербургом, Мордовией и Удмуртией [7]. Так, по показателю количества дипломов победителей и призеров заключительного этапа ВсОШ на 100000 жителей в 2019 г. Саратовская область стала 51-й. В 2020 г. область заняла 65-е место, в 2021 году – 60-е место из 74, в 2024-2025 учебном году стала 69-й из 79 регионов-участников, снизив свои многолетние показатели. В течение трёх последних лет на заключительный этап самостоятельно (по количеству набранных баллов) саратовские школьники не выходили и поэтому участвовали в нем по квоте: 1 обучающийся от области. В предыдущие 10 лет победителями заключительного этапа ВсОШ по экологии от Саратовской области стали 2 человека, в 2015 и 2016 годах. В 2024/2025 учебном году диплом призёра заключительного этапа ВсОШ по экологии получил Хорбин Вадим, обучающийся 11 класса Государственного автономного общеобразовательного учреждения Саратовской области «Саратовский областной образовательный комплекс– Политехнический колледж – Лицей-интернат 64».

Обзор результатов участия саратовских школьников во ВсОШ по экологии показывает разнонаправленную динамику. С одной стороны, увеличивается количество желающих принять участие в олимпиаде школьников, они успешно выходят со школьного на муниципальный этап олимпиады. В крупных муниципалитетах (Саратов, Энгельс, Балаково) конкуренция крайне высока. При этом наблюдается географический дисбаланс: большая часть победителей и призеров данного этапа традиционно представляет город Саратов, что указывает на концентрацию ресурсов и педагогических кадров в областном центре. С другой стороны, на региональном этапе уменьшается количество участников: и не только в связи с конкурсным отбором, но и по причине неявки из-за методических затруднений в проектной и подготовительной работе. Около половины принимающих участие в региональном этапе школьников не проходят 50-процентный барьер по количеству набранных баллов по итогам двух туров. В связи с тем, что школьники из отдаленных муниципалитетов редко выходят на муниципальный и региональный этапы, а также растет процент неявки при снижении числа успешных участий на региональном этапе, необходимо расширять систему олимпиадной подготовки, в том числе за счет дистанционной поддержки талантливой молодежи.

Результаты ВсОШ 2024-2025 учебного года показывают, что вышедшие на заключительный этап саратовские школьники способны показывать высокие образовательные достижения. Это свидетельствует об эффективности системной работы с одаренными детьми на уровне региона, наличии сильного педагогического корпуса; результативной модели подготовки, включающей базовые школы (лицей-интернат № 64, ФТЛ№ 1), профильные смены («Галактика 64»; «Точка роста») и сотрудничество с вузами (СГУ им. Н.Г.Чернышевского, СГМУ им.В. И.Разумовского, Аграрный университет). Волатильность результатов региона на заключительном этапе, в зависимости от конкретного состава команды и тематики заданий, говорит о необходимости углублять фундаментальную подготовку по экологии, а не только знакомить с форматом заданий олимпиады.

Методические рекомендации по олимпиадной подготовке по экологии

На основе анализа накопленного педагогического опыта участия саратовских школьников во ВсОШ по экологии считаем важным привести методические рекомендации по совершенствованию региональной олимпиадной подготовки, в том числе по созданию конкурентоспособных исследовательских проектов.

1. Необходимо расширить спектр дополнительных образовательных программ по экологии, в том числе в рамках каникулярных экологических школ и образовательных смен для одарённых и мотивированных детей с использованием материально-технической базы и методов сетевого взаимодействия центров дополнительного образования «Точка роста», Регионального центра выявления, поддержки и развития способностей и талантов у детей и молодежи «Галактика 64»; биологического кружка для школьников, работающего на биологическом факультете СГУ им.Н. Г.Чернышевского. Важно увеличить охват школьников, вовлеченных в региональные (площадки внеурочного и дополнительного экологического образования) и всероссийские («Эколята», «Движение первых», ЭкоДиктант.РФ) мероприятия экологической направленности. Саратовский областной институт развития образования в этом случае может выступать как координатор, проводя установочные семинары для педагогов по совершенствованию профессиональных компетенций для работы с одаренными детьми, руководству их проектно-исследовательской деятельностью.

2. В ходе преподавания естественно-научных дисциплин (биологии, химии, географии) в школе учителю важно начать работу по олимпиадной подготовке с потенциальными участниками олимпиад уже в 5-7 классах с целью формирования их индивидуальной образовательной траектории. На уроках и внеурочных занятиях по экологии важно организовывать работу не только с учебниками, но и с первоисточниками: научно-популярными журналами, докладами о состоянии окружающей природной среды Росгидромета, дополнительной литературой. Школьники должны иметь отчетливое представление о современных процессах в сфере экологии, проходящих на локальном, региональном и глобальном уровнях [9]. Ответы саратовских учителей на вопросы, направленные на выяснение того, насколько глубоко они интегрируют специфику экосистем Саратовской области (степные биоценозы, пойменные комплексы реки Волги, урбоэкосистемы крупных городов региона) в процесс обучения биологии, показал, что только 45% включают региональный компонент в подготовку. Ответы школьников на вопросы, проверяющие осведомленность о краснокнижных видах флоры и фауны Саратовской области, а также об актуальных экологических проблемах региона, показали, что 30% участников олимпиад имеют высокий уровень осведомленности, 45%‑ средний, 15%‑ низкий. В связи с этим важно усилить региональный компонент в обучении биологии, направленный на формирование экологической грамотности.

3. Важно познакомить будущих участников олимпиад с ключевыми международными и российскими нормативно-правовыми документами, регламентирующими экологическую политику и природопользование (Указ Президента РФ «О концепции перехода Российской Федерации к устойчивому развитию», «Закон об охране окружающей среды», документы Национального проекта «Экология», который в том числе посвящен реализации ЦУР в России, «Цели развития тысячелетия», «Хартия Земли», Монреальский протокол по веществам, разрушающим озоновый слой, Парижское соглашение в рамках Рамочной конвенции ООН об изменении климата и другие). В связи с тем, что в заданиях постоянно называются международные организации и конференции, в сферу деятельности которых может входить обсуждение глобальных экологических проблем, школьники тоже должны иметь о них представления (конференции ООН в Стокгольме (1972), Рио-де-Жанейро (1992), Саммит Земли в Рио-де-Жанейро (1992), Саммиты ООН в Нью-Йорке (2012), в Париже (2015)). Важно понимать логику развития мировой экологической политики: от охраны природы (1972) ‑ к устойчивому развитию (1992) ‑ к климатической справедливости и циркулярной экономике (2015–2030). Повестка дня на период до 2030 года, подготовленная ООН, включает 17 ЦУР, охватывающих 169 задач.

4. Терминологическая работа: участник олимпиады также должен освоить ряд специальных экологических терминов, чтобы использовать их во время ответов на вопросы теоретического тура. К ним можно отнести такие, как «экологически устойчивое развитие», «биосферная ёмкость», «экосистемная емкость», «емкость среды», «экосистемные услуги», «экосеть», «экологические требования», «экологическая ниша», «низкоуглеродная экономика», «экономика замкнутого цикла», «гистерезис», «биологическое разнообразие», «исчерпаемые и неисчерпаемые, возобновляемые и невозобновляемые природные ресурсы», «зеленая энергетика», «возобновляемые источники энергии», «рациональное природопользование», «глобальный переход в энергетике», «углеродный след и экологический след человечества», «цели развития тысячелетия», «задачи и индикаторы ЦУР», «экологические составляющие ЦУР» и другие. Олимпиадная подготовка по экологии может быть построена на основе содержания 17 ЦУР.

5. Успешный участник олимпиады должен пройти все этапы проектно-исследовательской деятельности по экологии, выполняя проект по теме экологической направленности, что означает раннее включение обучающегося в исследовательскую (в том числе полевую и экспериментальную) работу как в рамках урочной, так и внеурочной и внеклассной работы. Более подробные рекомендации по подготовке к олимпиадам, варианты заданий и критерии их оценки, требования к проектам практического тура представлены в «Методических рекомендациях по проведению школьного и муниципального этапов Всероссийской олимпиады школьников», размещенных на сайте «Центра олимпиадного движения» [5], и в методических пособиях [10-12]. Для учителя, готовящего к олимпиаде, наиболее важен принцип экологизации обучения, включающий интеграцию экологического содержания в преподавание биологии, химии и географии, что позволит усилить мотивацию школьников к изучению теоретических основ экологии и выбрать интересную и актуальную тему для проектного тура [17]. Тематика исследовательских проектов по экологии, согласно принципу «мысли глобально, действуй локально», должна отражать реальные региональные экологические проблемы региона (засухи, опустынивание, промышленное загрязнение, антропогенная нагрузка на почвы, атмосферу и экосистемы Волги и малых водоемов). Кроме тем, посвященных проблемам состояния Волги, малых рек и родников Саратовской области и их мониторингу, интересными могут быть темы по оценке антропогенной нагрузки на уникальные экосистемы Саратовской области, а также темы по изучению биоразнообразия ООПТ, таких как Хвалынский национальный парк, памятник природы «Дьяковский лес», урочище «Лысая гора», Куриловская тюльпанная степь и другие.

Заключение

Таким образом, проанализированные опыт и результаты участия обучающихся Саратовской области во ВсОШ по экологии поднимают ряд организационных и методических проблем олимпиадной подготовки: результаты теоретического тура определяются качеством экологических знаний и сформированным экологическим мышлением, а качество представленных к защите проектов и развитые проектно-исследовательские компетенции важны на туре практическом. Сформированная готовность к олимпиаде‑ это не только багаж знаний по предмету и знакомство с форматом ее заданий, но и развитое экологическое мировоззрение. Подготовка к участию в этой олимпиаде представляет собой многоуровневую систему, позволяющую расширить знания по экологии и устойчивому развитию, приобрести опыт проектно-исследовательской деятельности, сформировать экологическое мировоззрение. В Саратовской области проводится системная работа сообщества педагогов по олимпиадной подготовке школьников. Организация постоянной подготовительной теоретической и проектно-исследовательской работы по экологии осуществляется не только в общеобразовательной школе, но и на разных всероссийских и региональных площадках дополнительного образования. Методическая помощь саратовских вузов и образовательных центров по работе с талантливыми детьми по экологии создаёт образовательную среду для появления оригинальных, глубоких и социально значимых исследовательских проектов, способных конкурировать на самом высоком уровне. Накопленный педагогический опыт и представленные методические рекомендации по олимпиадной подготовке имеют практическую ценность для организаторов олимпиадного движения, методистов, учителей и экологов, что позволит в будущем повысить результативность школьников Саратовской области на олимпиаде по экологии.