Сетевое издание

Современные проблемы науки и образования

ISSN 2070-7428

"Перечень" ВАК

ИФ РИНЦ = 1,006

• Авторы
• Резюме
• Файлы
• Ключевые слова
• Литература

Чалиев А.А. 1

---

1 Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего образования «Нижегородский государственный университет им. Н.И. Лобачевского»

В статье приводится статистика по состоянию на март 2014, согласно которой 96% студентов России пользуются сетью Интернет. Делается вывод о возможности применения видеоуроков, размещенных в Интернете, для обучения в вузе. Исследуются способы записи видеоуроков, ранжируется доступное современное программное обеспечение для персональных компьютеров на базе Windows, функционал которого достаточен для этих целей. Проводится сравнительный анализ положительных и отрицательных моментов применения видеоуроков, вебинаров и классических лекций как с позиции самого вуза и преподавателя, так и с позиции студентов. Делается вывод об эффективности применения видеоуроков для обучения в вузе вместо классических лекций, когда преподаватель находится перед аудиторией слушателей у доски. Ставится ориентир для дальнейших исследований в области применения видеоуроков в вузе.

Статья в формате PDF

237 KB

вебинар

видеоурок

вуз

лекция

обучение

1. Горбунов-Посадов М.М. Интернет-активность как обязанность ученого // Информационные технологии и вычислительные системы. — 2014. - № 11 [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.keldysh.ru/gorbunov/duty.htm.

2. Никуличева Н.В. Квалификационная характеристика как основа для повышения квалификации преподавателя дистанционного обучения // Открытое образование. — 2013. — № 5 (100). – С. 16-23.

3. Российский медиаландшафт: телевидение, пресса, Интернет // ЛЕВАДА-ЦЕНТР, июнь 2014 [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.levada.ru/sites/default/files/levada_report_media_0.pdf (дата обращения: 10.10.2014).

4. Справка YouTube на русском языке о платных видеоканалах [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://support.google.com/youtube/answer/3249130 (дата обращения: 10.10.2014).

5. Стариченко А.Е., Сардак Л.В. Применение современных технических средств обучения в e-learning // Педагогическое образование в России. – 2014. - № 2. - С. 143.

6. Чалиев А.А. Видеоурок, загруженный на YouTube [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.youtube.com/watch?v=O-LIOu0wVJs (дата обращения: 10.10.2014).

7. Чалиев А.А. Видеоуроки по созданию дизайна для сайта [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://chaliev.ru/sozdanie-sajtov/razrabotka-dizaina-dlya-sayta.php (дата обращения: 10.10.2014).

По состоянию на март 2014 года более 96% студентов пользуются Интернетом [3]. Это делает возможным просмотр видеоуроков из любой точки планеты круглосуточно с любого технического устройства, подключенного к сети Интернет:

• компьютер;
• мобильный телефон;
• планшет.

Обучение студентов путем видеоуроков становится всё более доступным, поэтому важно оценить перспективы данной технологии с 2 сторон:

1. для вузов;
2. для студентов.

Видеоурок и его возможности

Видеоурок - это дистанционная форма обучения, с помощью которой можно изменить классическую форму преподавания в вузе, заменив чтение лекций преподавателем у доски на запись этого действия на видеокамеру или выполняемых действий на компьютере с голосом.

Записать видеоурок можно 2 основными способами.

1. С помощью видео- или фотокамеры либо мобильного телефона со встроенной видеокамерой с разрешением не менее 2 мегапикселей (иначе качество записи будет неудовлетворительным).
2. С помощью компьютера и специального программного обеспечения для записи рабочего стола и звука (через микрофон компьютера). В таблице 1 представлено сравнение популярных платных и бесплатных программ, отранжированных в порядке убывания цены и субъективного удобства использования автором.

Таблица 1

Ранжирование программ для записи видео с рабочего стола компьютера

Время записи видеоурока у преподавателя зависит от его опыта работы с компьютером, поскольку кроме подготовки видеофайлов необходимо их смонтировать (обрезать, склеить части в одно целое) и загрузить на видеосервер вуза или на канал вуза в YouTube. Во втором случае вуз экономит на расходах по аренде и обслуживании видеосервера. Пример загруженного на YouTube видеоурока представлен на рис. 1.

Рис. 1. Пример видеоурока, записанного захватом видео с рабочего стола преподавателя и загруженного на YouTube [6].

С помощью платной подписки на канал вуза в YouTube можно предоставлять доступ к видеоурокам только тем студентам, которые оплатили обучение с помощью банковских пластиковых карт (доступна месячная или годовая подписка) [4].

Обучение записи видеоуроков для преподавателей оптимально сделать бесплатным и общедоступным (например, с помощью понятного видеоурока, показывающего технологию записи с помощью видеокамеры или бесплатных программ для записи рабочего стола компьютера), чтобы максимизировать число вовлеченных в создание видеоуроков.

Мотивировать преподавателей на запись видеоуроков может вуз путем премии в фиксированном размере за каждый видеоурок, а также в виде дополнительной надбавки за перенос курса дисциплины в формат видеоуроков.

Эффективность видеоуроков в вузе

Насколько эффективность усвоения информации из видеоурока отличается от классической лекции? В таблице 2 приведен сравнительный анализ видеоурока, вебинара и классического чтения лекции у доски в вузе.

Таблица 2

Сравнение видеоурока с другими формами чтения лекций в вузе

Важным достоинством технологии обучения с помощью видеоуроков, загруженных на YouTube, является возможность их комментирования, то есть под экраном видео присутствует соответствующая форма и лента вопросов (комментариев) зрителей и ответов на них. Таким образом, студенты могут консультироваться с преподавателем по вопросам, возникшим после просмотра видеоурока, в любое время в течение семестра. После получения уведомления о появлении вопроса к видео преподаватель может в любое время ответить на него или удалить. Эти вопросы и ответы видны всем зрителям видеоурока, что поможет избежать дублирования возникающих вопросов и ответов на них, то есть экономия времени преподавателя. На рис. 2 представлен интерфейс YouTube взаимодействия студентов и преподавателя по возникающим вопросам с ответами на них.

Рис. 2. Интерфейс возможностей YouTube задать вопрос к видеоуроку и получить ответ преподавателя на него.

Экономическая эффективность от перехода к обучению в вузе в форме видеоуроков возрастает в зависимости от размеров вуза (числа студентов, форм обучения, преподавателей). Записав видеоурок один раз, можно вести обучение с его помощью у нескольких потоков (заочное, вечернее, дневное отделения) в течение учебного года (по некоторым предметам, например статистика, математика, и несколько лет) путем предоставления доступа к его просмотру нужным студентам. Во время экзаменационной сессии один раз в семестр достаточно проверить усвоение учебного материала из видеоурока с помощью экзамена или зачета в зависимости от предусмотренной учебным планом программы.

Подводя итоги, отметим, что, по мнению автора, основываясь на его практическом опыте обучения с помощью видеоуроков [7], преимущества от перехода к обучению в вузе в форме видеоуроков перекрывают недостатки, а также превосходят в эффективности другие формы обучения - вебинары и чтение лекции у доски в аудитории.

Для более глубокого сравнительного анализа видеоуроков с другими технологиями обучения необходимы дальнейшие исследования на основе экспериментальных данных с применением инструментов финансовой оценки эффективности.

Рецензенты:

Господарчук Г.Г., д.э.н., профессор кафедры финансов и кредита Института экономики и предпринимательства, г. Нижний Новгород;

Овчаров А.О., д.э.н., профессор кафедры экономики и туризма филиала Сочинского государственного университета в г. Нижний Новгород, г. Нижний Новгород.

Библиографическая ссылка