В настоящее время в современном обществе происходят изменения в системе образования. Первостепенной задачей в области политики образования является создание всестороннего взаимодействия, а именно сетевого партнерства учреждений в разных звеньях образования. С опорой на опыт крупных ведущих вузов, образовательных учреждений всех типов для Курганской области была создана сетевая организационно-методическая модель, состоящая из нескольких блоков: целевого, содержательного, процессуального и диагностического. В рамках модели были определены этапы обучения, выделены структурные элементы модели, ее признаки и функции, разработана нормативно-правовая и методическая документация. На основе данной модели в качестве ее составной части была разработана дополнительная модель организации просветительской и профориентационной работы в рамках реализации сетевого взаимодействия вуза с образовательными организациями региона (на примере технопарка и педагогического кванториума ФГБОУ ВО «Шадринский государственный педагогический университет»), направленная на организацию всестороннего партнерства и конструирование моделей сетевого взаимодействия.
Цель исследования – описание сетевого взаимодействия организации просветительской и профориентационной работы ФГБОУ ВО «Шадринский государственный педагогический университет» с образовательными организациями региона, включающего в себя актуальность создания модели, анализ нормативной документации, определение ее структурных элементов, характерных признаков и функций.
Материал и методы исследования. Исследование проводилось средствами изучения научных исследований академических работ, занимающихся описанием моделей сетевого взаимодействия; средствами анализа, систематизации, классификации, обобщения и синтеза собранных материалов.
Результаты исследования и их обсуждение. Конструирование модели сетевого взаимодействия, по нашему мнению, необходимо начинать с выяснения сущности понятий «модель», «модель сетевого взаимодействия». Анализ имеющихся исследований показал, что авторы по-разному понимают данные понятия, а также ход моделирования. Терминология понятия «модель» активно применяется в различных сферах человеческой деятельности и обладает большим разнообразием смыслов.
Модель сетевого взаимодействия образовательных учреждений – это метод познания и модификации объектов, дающий способ схематического представления реальной практики, оценивающий ее с точки зрения стандартизированных параметров.
В зависимости от того, какими ресурсами обладает организация и может поделиться ими, такая модель сетевого взаимодействия и будет конструироваться. Главная задача при этом – достичь поставленную цель. Выбор образовательных организаций для ее создания зависит от того, какие задачи поставлены перед организацией для сетевого взаимодействия с другими учебными организациями, которые будут входить в конструируемую систему [1, с. 73].
Проведя анализ ФГОС ООО, можно легко понять, что современное образование реализуется также и посредством внеурочной деятельности. При ее организации [2] образовательное учреждение активизирует весь свой потенциал, включая кадровый, учебный, административный и технический. Современная ситуация, возникшая в системе образования, требует не только от общеобразовательных заведений, но и организаций дополнительного образования объединять усилия для достижения целей образования, т.е. создания сети [3, с. 229].
Вопрос создания сетевого взаимодействия возник в России уже достаточно давно и имеет пояснения в методических рекомендациях [4], созданных Министерством просвещения РФ. В них указывается, что символично можно выделить 3 модели:
– сотрудничество учебного учреждения с другими такими же, которые реализуют образовательные программы;
– сотрудничество учебного учреждения с другими такими же, которые реализуют образовательные программы дополнительного обучения, среднего профессионального или высшего;
– сотрудничество учебного учреждения с компанией региона, предоставляющей образовательные услуги.
Сетевое взаимодействие объединяет несколько организаций, в результате чего повышаются образовательные возможности за счет применения резервов других организаций, в условиях меняющейся образовательной среды [5, с. 167].
Представителями сетевого взаимодействия могут являться учебные заведения и организации разных сфер деятельности, которые осуществляют работу с детьми в детских садах и школах. Такие участники (юридические лица) обычно являются физическими представителями: управленческими работниками, наставниками, психологами и иными специалистами, кроме того, учащимися и законными представителями.
Рассмотрим возможные роли резидентов в сетевом взаимодействии:
– координатор, выполняющий главные управленческие функции – данный пост может занимать не один представитель, а быть организован координационный совет, в который будут входить некоторые участники организаций образованного сетевого взаимодействия;
– резидент-базовая организация – это одно из учреждений сетевого взаимодействия, которое будет осуществлять управление по выполнению различных проектов;
– резидент-ресурс – это одна из организаций сетевого взаимодействия, у которой имеются все необходимые ресурсы для реализации поставленных проектов: кадровые, материально-технические, учебно-методические, технологические, инфраструктурные и прочие, которых нет в других учреждениях;
– резидент-исполнитель – организация, которая занимается реализацией технологической части запланированных проектов.
При этом практика показывает, что координатором, базовым учреждением, ресурсообладателем и исполняющим может являться одна организация [6, с. 57].
В нашем случае, в рамках реализации сетевого взаимодействия вуза с образовательными организациями региона, технопарк педагогических компетенций ШГПУ является местом, обладающим материальным и кадровым резервом для возможности создания сетевого взаимодействия и выполняющим роль «ресурсного центра». Все организации, принимающие участие в сетевом взаимодействии с нашим вузом, сохраняют право на ведение базовых учебных предметов в необходимом объеме. Между резидентами сетевого взаимодействия организуются определенные отношения или связи.
Актуальность создания модели организации просветительской и профориентационной работы в рамках реализации сетевого взаимодействия вуза с образовательными организациями региона (на примере технопарка и педагогического кванториума ФГБОУ ВО «Шадринский государственный педагогический университет») обусловлена рядом имеющихся проблем:
– региональная и муниципальная экономика диктует условия повышения качества оказания образовательных услуг не разрозненными организациями, а единой системой;
– отсутствие единого подхода в профессиональном самоопределении будущего поколения;
– недостаток применения имеющихся средств и отсутствие знаний управленческих методик реализации сетевого взаимодействия;
– объединение разных учреждений для конструирования единого образовательного пространства;
– расширение и совершенствование уровня цифровой, мультимедиакультуры наставников [7, с. 246].
Рассмотрим сетевую модель взаимодействия Технопарка ШГПУ с другими образовательными организациями г. Шадринска. Технопарк педагогических компетенций ШГПУ на данный момент осуществляет не только образовательную, но и просветительскую и профориентационную деятельность.
В зависимости от выбранной деятельности и ее цели меняются задачи, определяются структурные элементы и функции. Рассмотрим более подробно блоки сетевого взаимодействия организации просветительской и профориентационной работы ФГБОУ ВО «Шадринский государственный педагогический университет» с образовательными организациями региона.
Рамки образовательной деятельности закладывают определение понятия сетевой формы реализации [8] общеобразовательных программ с использованием материального потенциала [9] других учреждений. В этом случае обязательно предполагается диалог между администрациями учреждений о готовности и возможностях создания сети для реализации программ. Кроме того, организации составляют законодательные акты, единую образовательную программу, оговаривают виды и формы контроля и кто будет их осуществлять, исходя из учебного плана. Показатели успешности контроля, которые проводит организация-партнер, исходя из нормативных документов, засчитываются за промежуточные по сетевой программе и не нуждаются в пересдаче в основной организации [10].
В рамках профориентационной деятельности проводятся мероприятия, направленные на подготовку учащихся образовательных школ к выбору профессии, на оказание им помощи в профессиональном самоопределении и дальнейшем трудоустройстве. Педагоги и студенты, обучающиеся на направлениях педагогического образования, оказывают школьникам помощь в профессиональном самоопределении с целью принятия осознанного решения о выборе профессионального пути с учётом их психологических особенностей и возможностей, а также потребностей общества.
В рамках просветительской работы педагоги вуза проводят мероприятия, направленные на популяризацию профессии учителя, выходящие за рамки образовательных программ, выполняющих функцию распространения знаний, умений, навыков, ценностных установок, опыта и компетенции в целях интеллектуального, духовно-нравственного, творческого, физического и (или) профессионального развития человека, удовлетворения его образовательных потребностей и интересов.
Особенность сетевого взаимодействия по просветительской и профориентационной деятельности обучающихся составляет тенденция создания единой образовательной области, интегрирование общего и дополнительного образования. Такая направленность позволяет добиться необходимых качественных изменений в области просветительской и профориентационной деятельности, направленной на подготовку учащихся образовательных школ к выбору профессии и оказание помощи в профессиональном самоопределении:
– изменение содержания, форм и средств организации внеурочной деятельности образовательных учреждений [3, с. 230] в соответствии с организацией единой образовательной области учреждений дополнительного образования, опирающееся на основные положения участников сетевого взаимодействия;
– обеспечение развития подрастающего поколения в области технического творчества и естественно-научной направленности в соответствии с обеспечением удовлетворенности их потребностей;
– формирование условий, обеспечивающих подготовку учащихся образовательных школ к выбору профессии, оказание помощи обучающимся в профессиональном самоопределении [11, с. 68].
Структура сетевого взаимодействия по просветительской и профориентационной деятельности обучающихся образовательных организаций разного типа состоит из нескольких компонентов:
– управляющий компонент, представителем которого является координатор. В совет координаторов входят руководители образовательных организаций сети или их представители. Основной задачей компонента выступает управление взаимодействием участников сети: разработка нормативных документов, отслеживание рентабельности такого взаимодействия разных учреждений образования по просветительской и профориентационной деятельности обучающихся;
– целевой компонент включает методическое объединение координаторов проекта, а главной задачей выступает обеспечение преемственности в просветительской и профориентационной деятельности между разными учреждениями образования, повышение уровня профессионального мастерства наставников, организация возможности обмена имеющимся опытом, наработками на разных уровнях;
– организационная составляющая осуществляет связь среди участников сети средствами коммуникативной совместной деятельности различных сетевых мероприятий.
В качестве характерных признаков сетевого взаимодействия по просветительской и профориентационной деятельности обучающихся образовательных организаций разного типа можно выделить:
– заказ общества на развитие личности учащегося, который самостоятельно способен сделать выбор для дальнейшего профессионального обучения, руководствуясь своими интересами, имеющимися навыками, возможностями личности, с учетом потребности регионального и муниципального рынка труда;
– субъекты просветительской и профориентационной деятельности: учащиеся, родители, педагоги, работодатели, социальные партнеры, органы региональной и муниципальной власти;
- новейшие формы профориентационной работы: мастер-классы, профпробы, конкурсы профессионального мастерства, экскурсии, выставки, мастер-классы и др.
Основными функциями сетевого взаимодействия по просветительской и профориентационной деятельности обучающихся образовательных организаций разного типа являются:
– планирование совместной деятельности организаций сетевого взаимодействия в рамках просветительской и профориентационной деятельности обучающихся по созданию порядка выявления, поддержки и совершенствования умений и способностей у подрастающей молодежи;
– реализация мероприятий внеурочной деятельности, согласованных между образовательными учреждениями, направленных на популяризацию профессий;
– организация мероприятий, контролирующих продуктивность и целостность сети между организациями [12, с. 60].
Положения организации сети по просветительской и профориентационной деятельности учащихся организаций образования разных типов:
– наличие нормативно-правовой базы сетевого взаимодействия организаций-участников;
– определение целей и задач сетевого взаимодействия по направлению просветительской и профориентационной деятельности;
– определение основных направлений видов деятельности сетевого взаимодействия организаций-участников;
– создание единой информационно-коммуникативной сети, направленной на предоставление и получение необходимой информации, способной обеспечить просветительскую и профориентационную деятельность.
В качестве форм сетевого взаимодействия по просветительской и профориентационной деятельности обучающихся образовательных организаций разного типа можно выделить следующие:
– сетевые мероприятия (экскурсии, выставки, семинары, конкурсы, викторины, квесты, мастер-классы и др.);
– сетевые проекты (фестивали, марафоны, профессиональные пробы, конкурсы профессионального мастерства).
Заключение. Таким образом, следует отметить, что при сетевом взаимодействии образовательных организаций разного типа в процессе диалога происходит обмен опытом с их представителем, который позволяет увидеть уровень собственного опыта и дополнить его чем-то новым, способствующим эффективности дальнейшей работы, направленной на просветительскую и профориентационную деятельность, что, без сомнений, является важной составляющей в равных условиях с основным образованием. Постоянно ведущаяся работа над совершенствованием целостной системы обучения, учитывающая индивидуальные и возрастные способности обучающихся, позволяет им иметь возможность самостоятельно определяться с выбором будущей профессии, проводить исследования с целью более углубленного ее изучения при поддержке наставников и родителей. Объединение ресурсов нескольких учреждений позволяет школьникам осознанно профессионально самоопределяться, основываясь на адекватной оценке своих возможностей и способностей.