Сетевое издание

Современные проблемы науки и образования

ISSN 2070-7428

"Перечень" ВАК

ИФ РИНЦ = 1,006

В системе дошкольного образования профилактика детского дорожно-транспортного травматизма (далее – ПДДТТ) рассматривается как одна из ключевых задач социокультурного и познавательного развития детей. Это связано с нестабильностью и напряженностью современной дорожно-транспортной ситуации, психофизиологическими особенностями дошкольников, которые часто приводят к различным дорожным опасным ситуациям. Содержание и технологии работы по ПДДТТ достаточно полно раскрываются в психолого-педагогических исследованиях, что позволяет педагогам дошкольных образовательных организаций (далее – ДОО) планомерно осуществлять данный вид деятельности [1, 2].

При организации работы по ПДДТТ важна совместная работа педагогов и родителей. Именно воспитывающие взрослые должны проявлять высокий уровень ответственности и демонстрировать детям правильное поведение, закрепляя у них опыт безопасного дорожного поведения как опыт нормированного и «социально желательного поведения» [3, с. 4]. В этой связи важно понимать, готовы ли они к целенаправленному формированию у детей необходимых знаний и представлений, навыков безопасного дорожного поведения, осознают ли свою ответственность за сохранение жизни и здоровья ребенка в дорожных ситуациях.

Цель исследования состоит в анализе деятельности ДОО в области ПДДТТ.

Материалы и методы исследования

Проведено анкетирование педагогов (18 чел.), анкетирование родителей (48 чел.), диагностика старших дошкольников (30 чел.), анализ, систематизация, обобщение и оценка результатов исследования. База исследования – МБДОУ «Детский сад № 48», г. Нижний Новгород.

Результаты исследования и их обсуждение

Основываясь на положениях компетентностного подхода, готовность педагогов ДОО к ПДДТТ можно рассматривать как необходимую и достаточную степень сформированности профессиональных компетенций, позволяющих целенаправленно осуществлять процесс обучения с разными категориями участников дорожного движения (детьми, родителями). В исследованиях описываются компоненты, обеспечивающие мотивационно-ценностную, когнитивную, операционную, рефлексивную составляющие профессиональной деятельности, которые выражают определенную степень осознанности и убежденности личности, ее мотивации, коммуникации, способов реализации профессиональных задач и их оценки [4].

В соответствии с компетентностными основами дошкольного образования нами выделены три основных направления готовности педагогов ДОО к ПДДТТ.

1. Готовность к нормативно-правовому и программно-методическому обеспечению и оценке ПДДТТ с учетом запросов детей и родителей как участников воспитательно-образовательного процесса (мотивационно-оценочная готовность).

Показатели сформированности:

- наличие устойчивой положительной мотивации на развитие своего профессионально-творческого потенциала для достижения качественных результатов при осуществлении ПДДТТ;

- постоянное стремление к изучению нового, преобразованию имеющихся передовых педагогических практик, а также к разработке и демонстрации собственного опыта по данному направлению;

- умение объективно оценивать как собственный уровень профессионального развития, так и качество решения задач в области ПДДТТ.

2. Готовность к применению актуального содержания ПДДТТ, технологий, форм и методов его освоения (содержательно-процессуальная готовность).

Показатели сформированности:

- владение навыками поиска и отбора актуальной информации, раскрывающей содержание и особенности ПДДТТ для детей разного дошкольного возраста, ее анализа, систематизации, обобщения для дальнейшего планирования и организации;

- способность учитывать специфику работы с детьми, родителями и социальными партнерами, гибко применяя соответствующие способы деятельности и технологии;

- умение проектировать соответствующую предметно-игровую развивающую среду с учетом дидактических принципов ее организации.

3. Готовность к осуществлению информационно-коммуникативного взаимодействия со всеми участниками ПДДТТ (коммуникативная готовность).

Показатели сформированности:

- владение нормами социокультурного взаимодействия;

- умение выстраивать конструктивную коммуникацию с участниками взаимодействия (детьми, родителями, педагогами, социальными партнерами) и управлять коммуникативным взаимодействием.

Для изучения сформированности компонентов готовности педагогов ДОО по ПДДТТ была разработана анкета и определены три уровня их сформированности:

- оптимальный (высокая степень сформированности, характеризуется постоянным и системным проявлением);

- допустимый (средняя степень сформированности, характеризуется фрагментарным и эпизодическим проявлением);

- критический (низкая степень сформированности, характеризуется частичным либо невыраженным проявлением).

Содержание анкеты и критерии оценки представлены в табл. 1.

Таблица 1

Анкета для педагогов ДОО по изучению готовности к ПДДТТ

Результаты анкетирования по компонентам готовности педагогов ДОО к ПДДТТ представлены на рис. 1. Обобщенные результаты уровня сформированности готовности педагогов ДОО к ПДДТТ представлены на рис. 2.

Рис. 1. Уровень сформированности готовности педагогов к ПДДТТ, %

Рис. 2. Обобщенные результаты уровня сформированности готовности педагогов ДОО к ПДДТТ, %

Как видно из представленных данных, на начало исследования у большинства педагогов (53 %) преобладает допустимый уровень готовности к ПДДТТ.

В то же время были определены проблемы и трудности. С одной стороны, 33 % педагогов демонстрируют оптимальный уровень коммуникативной готовности, что свидетельствует о понимании важности установления конструктивного диалога со всеми участниками взаимодействия и владения эффективными способами управления коммуникацией. Однако в целом оптимальный уровень имеет достаточно низкие значения, особенно по мотивационно-оценочному и содержательно-процессуальному компонентам (22 и 17 % соответственно). Следовательно, педагоги затрудняются в поиске и отборе информации, раскрывающей содержание и особенности ПДДТТ для детей разного дошкольного возраста, испытывают сложности при ее анализе, систематизации, обобщении. Тем самым планирование и организация данного направления работы не отвечает требованиям актуальности, специфики возраста, снижая эффективность применяемых форм и методов работы.

Таким образом, анкетирование педагогов ДОО свидетельствует о необходимости специальной работы по повышению уровня всех компонентов готовности по ПДДТТ.

С целью выяснения отношения родителей к организации работы по ПДДТТ в ДОО был разработан вопросник «Профилактическая работа по детскому дорожно-транспортному травматизму». Анализ анкетирования родителей представлен в табл. 2.

Таблица 2

Отношение родителей к организации работы по ПДДТТ в ДОО

Анализируя ответы родителей, можно отметить, что в целом они положительно оценивают деятельность педагогов и ДОО по ПДДТТ, понимают значение системной и совместной работы в этом направлении. Однако многие ответы свидетельствуют о наличии проблем: чуть больше половины родителей (58 %) знакомы с программными требованиями; 68 % родителей считают целесообразным создать в детском саду «специальный центр для ПДДТТ»; 62 % родителей не удовлетворены содержанием родительских уголков и отмечают, что «Информация представлена, но очень в общем виде (или ее слишком много). Мне это неинтересно»; 52 % родителей редко участвуют в совместной работе с воспитателем по ПДДТТ, ссылаясь на «занятость»; 46 % родителей считают более важным формировать у детей конкретные знания в области ПДДТТ. Таким образом, анкетирование родителей показывает, что у них имеется достаточно высокая потребность в информировании, а также в совместных видах деятельности с детьми и педагогами.

Оценка уровня сформированности представлений о правилах дорожного движения и профилактике дорожных опасностей у старших дошкольников проводилась на основе индивидуальных бесед, наблюдения, дидактических игр, проблемных диагностических ситуаций (авт. Н.Н. Авдеева, О.Л. Князева, Р.Б. Стеркина [5]).

В процессе исследования фиксировались действия, поступки, результаты бесед и высказывания детей. Полученные данные представлены на рис. 3.

Рис. 3. Сформированность представлений о правилах дорожного движения и профилактике дорожных опасностей у старших дошкольников, %

Как видно из данных рис. 3, показатель «Сформирован» отмечается у 15 % детей: они правильно и быстро отвечали на поставленные вопросы, аргументируя свой ответ, демонстрируя понимание источников опасности, могли рассказать о последствиях неправильного поведения на дороге и транспорте, выделить причину возникновения опасной транспортной ситуации. Показатель «Стадия формирования» выявлен у 50 % детей. Для этой группы характерны неполные, краткие и не всегда точные представления о правилах дорожного движения и профилактики дорожных опасностей, детям требовалось больше времени при ответе на вопросы, отмечались ошибки в ответах, даже после наводящих вопросов, затруднения в определении причины возникновения какой-либо опасной транспортной ситуации. Показатель «Точка роста» продемонстрировали 35 % детей: дети испытывали значительные трудности, отвечая на вопросы, в том числе после наводящих вопросов, не аргументировали свой выбор. Ответы отличались неточностью, содержали большое количество ошибок. На просьбу выразить свое отношение к поступку персонажа дети часто отвечали отказом.

Вышеизложенное свидетельствует, что старшие дошкольники проявляют желание изучать правила дорожного движения, однако их интересы неустойчивы; дети затрудняются определять опасность, источники опасности, причину возникновения какой-либо опасной дорожной ситуации, не всегда аргументируют свои ответы, в основном ответы характеризуются неполнотой и неточностью.

Заключение

Результаты проведенного анализа позволяют утверждать, что на уровень сформированности представлений о правилах дорожного движения и профилактике дорожных опасностей у старших дошкольников непосредственно влияет позиция родителей о важности профилактической работы по предупреждению транспортных опасностей и уровень сформированности компетенций у педагогов в области ПДДТТ.

Выявленные проблемы свидетельствуют о необходимости усиления работы по ПДДТТ в ДОО и придания ей большей системности и планомерности, научно-теоретической и практической направленности. Поэтому целесообразно разработать совместный проект для детей, педагогов и родителей с целью повышения у его участников готовности к решению имеющихся проблем по ПДДТТ, формирования мотивов к выбору наиболее актуального содержания и технологий его изучения для достижения эффективности этой работы.